【正文】  我校自推动1333课改教学以来，对英语教学也提出了更高的要求，要求教师在教学中要体现“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学理念；要求学生在课堂上要以自主体验的学习策略来感受学习的快乐。可是这两个要求无论是对学生，还是对老师都是一个巨大的挑战。面对挑战，我们英语教师没有观望，没有抱怨，而是在谢主任的领导下积极主动地投入到课改中来。通过前一段时间的摸索，我们就如何引导学生开展自主体验学习成功地迈出了第一步。
　　一、提前预热降低难度
　　提前预热法是教师统览教材，把要教学的内容中认为学生在自主体验学习中有困难的知识点在前一到两课时有目的的渗透到教学中去，让学生在头脑中留下印象，哪怕只是模糊的，只要有那么一点点印象就行，这为在上这节课时学生顺利自主学习做了一点铺垫，降低了自主学习难度。如在教学第二单元PartB中的对话前，我们很自然地把”You must pay attention to the traffic lights”这个难点句型在前一课词汇教学中恰当地进行了渗透，因而在对话教学时，成绩优秀的学生在全班解惑时表现的主动又准确，让老师们欣慰；又如杨老师为了教第三单元PartA中“have a good time！”这个交际语，提前借放假以祝语的形式和学生们进行了交流，所以在上周的公开课上大部分学生都能很好地自主体验这一知识。由此看来提前有目的对某个或某些知识进行预热，可以很好地帮助学生自主体验获得新知，降低了自主体验学习的难度。
　　二、歌曲创编提高效率
　　在日常教学中，为了让学生更有效的进行自主体验学习，我们事先整合教材，把所学知识中生成的重难点编成轻快地歌曲，或朗朗上口的chant,利用课前几分钟教给学生，让学生在歌曲中提前感受新知，为学生自主体验环节扫清障碍，大大提高了自主学习的效率。如：在教学三年级第二单元颜色词时，我把black和brown生成自主体验的难点，就借用两只老虎的曲调创编简单歌曲：I see black, I see black.What about you? What about you? I see brown. I see brown.同时I see black也是本课要学句型，后来在自主体验环节发现有一部分同学表现的很活跃，也为小组解疑做好了铺垫，后面的环节顺理成章，效果很好。再如：万老师在教学What’s your name?时，在第一个班体验效果不佳，反思后，在另一个班上课前自编了Chant: What’s your name? What’s your name? John,John,My name is John.再加上节拍，学生们熟练后，进入自主环节，发现学生们学得比另一班效果好。由此可见，歌曲创编和自编Chant既活跃了课堂气氛，又提高了自主学习效率。
　　三、恰当导入提供保障
  俗话说的好“不是最好的都适合，只有适合的才是最好的。”但面对多种多样的导入方式，我们在教学中该怎样选择最适合的导入方式呢？这就要求我们在教学导入时要注意以下四点：1.紧扣教学目标和教学要点，根据不同的教学目的，教学内容及教学特点采用多样化方式；2.导入要生动形象，具有趣味性和艺术魅力；3.导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联系的“支点”，从复习到导入新课要连贯自然；4.导入时间不宜过长，导入一般以不超过5分钟为宜，以免占用了学生自主体验及合作解疑的时间，导致完不成教学任务。如：上周四陈老师的课堂导入采用自编Chant：Trip trip, take a trip,I’m going to take a trip；Film film, see a film ,I’m going to see a film；Supermarket,supermarket ,go to the  supermarket I’m  going to the supermaket； Visit visit ,visit grandparents, I’m going to visit grandparents.加上有节拍的韵律和动作，形象生动；Chant内容既复习了上节课的四会词组，又套入了本节课的重点句型，时间把握也恰到好处，为自主体验学习留下了充裕时间，效果很好。
　　总之，采用新颖有序的导入方式来引起学生的有意注意，激发学生的学习热情，才能更好地完成自主体验学习。
　　四、旧知新编和巧借语音拓展空间
　　在高年级词汇教学中，为了让学生更有效的进行自主体验学习，我们把学习方法分为以下两类：
　　1.旧知新编：也就是在学生原有知识的基础上进行添加、替换或重组等方法，让学生去体验新知。如：体验单词gloves时，用歌曲I love my mother.得出已学词love,再用单三得出loves,最后在词前加上字母g，同时出现手套的图片（用PPT更好），这时不需要教师的教，学生就轻松学会；再如单词right,tonight,教师只要呈现light电灯一词，学生们就会把字母l换成r和n就行了，而且也能读出来，再加之PPT图片导出意思，有音、形、意，学生一目了然。（cat—hat—sad--dad）(yes—ter—day___yesterday)
　　2.巧借语音：这种学习方法主要是通过老师在低中年级教学中长时间渗透语音知识，久而久之学生耳闻目染，便知道了sh  ch  th  sl  gr  pl等字母组合的发音及21个辅音字母的音标音，让学生借用常用音标去体验单词的学习是有一定效果的。如：在上阅读课Ways to go to school时，杨静波老师引入阅读内容后没有阅读中的新词的进行教读，就就直接让学生读短文，找出短文中“孩子们上学的方式来”。学生读一遍后，部分学生能够准确读出辅音字母的发音，如sled ferry。
　　当然，这些方法也只能针对少部分学生，不过星星之火可以燎原嘛，就用这几颗火星去点燃其他学生学习的激情，拓展他们自主体验学习的空间。
　　以上仅是我们全体英语教师的一点儿感受，至于效果如何，我们还不敢定论。我们深知成功地自主体验学习离我们还很遥远，但只要我们坚定信念、齐心协力、勇于探索、大胆实践，相信一定能够看到自主体验学习的曙光。