【正文】  作为语文教学的双翼——作文与阅读中的作文来讲，语文教师都有一个体会：作文太难教了。作文难教，主要体现在以下几个方面：一是不知从何立意；二是缺乏写作素材；三是缺乏组织语言的能力；四是缺乏架构文章的能力。还有一点，学生普遍缺乏作文的热情。这些问题从根本上讲是没能抓住作文教学的“根”，我认为只有真正抓住了作文教学的“根”就不难实现高效的作文训练。那么什么是作文教学的根呢？我以为不外乎两个方面：一是学生的文化积淀；二是学生怎样用文学的语言表达自己的思想和情感。
　　一、增强学生文化厚度和思想硬度
　　语文的分数就像是“手掌里的细沙，攥得越死，流失越多。”如果我们仅着眼于考点，死守考点型资料，我们将掉进低分的沼泽。所以我们要善于放手，通过加强阅读来增强学生的文化厚度和思想硬度。
　　1．加持文化，锻铸站得高的山峰。“文化一走，语文就空了”。我们的学生太贫乏了，所以我们要想方设法地给学生补上文化这一课，让他们多读一读经典。首先，补充几本文化精著，让中国文化思想的脉络在学生头脑中立体起来。比如：《中国思想史》（李泽厚）；《从北大到台大》（余秋雨）；《中国文化十五讲》（南怀瑾）等。其次，补充几本文论，让文艺思想成为阅读鉴赏的武器。如：《诗式》、《二十四诗品》、《文心雕龙》等。
　　2．拓宽识见，灌注站得直的骨钙。因为识见是温暖潮湿的地方，适合任何东西生长。只有俯视长空的视野，历经万端的识见，才能竖立读得懂和写得好的骨头。首先，给学生介绍一些典型哲学思想、哲学命题，加粗学生思想硬度。如：生活在他处——郭尔凯郭尔、米兰昆德拉、陶渊明(隐逸、大自由）、苏轼（放、空）、张海迪；在路上——墨家、海明威、卢梭、余秋雨、孙中山、驴友；犬儒主义——第欧根尼、弘一大师后期、季羡林前期、金岳霖前期、钱钟书后期；人不能两次踏进同一条河流——赫拉克利特、冯友兰等。其次，收集众多新颖观点，丰富学生阅历。通过收看类似“历史研究新视窗”、“观点荟萃”等电视栏目，阅读《非常道》、《非常儒，非常道》、《文明裸奔的细节》文章，达到活跃学生思维，丰富学生阅历的目的。第三，磨砺思维技巧，遵循思维规律。让学生学会辩证思维：比如谈谈陶渊明“不为五斗米折腰”的做法；培养学生的历史思维：比如讨论犀利哥、芙蓉姐姐的出现。
　　二、训练学生语言表达的文学性和思想性
　　高尔基说：“文学的第一要素是语言。”句式多样，富于变化的语言可以增强作文的文学性。文学性主要通过语言来表现，可是不注意语言规律，语无伦次地写作，有悖现实逻辑；过分谨慎，却又落入语法原则的窠臼，使语言生涩呆板又没有文学性可言。怎么能够写出字字珠玑，有文学性的语言呢？我觉得对学生进行通感修辞的训练是一种可行而高效的方法。
  （一）细究通感类型，明了通感范围，形成通感认识
　　通感又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格。在通感中，颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量。如说“光亮”，也说“响亮”，仿佛视觉和听觉相通，如“热闹”和“冷静”，感觉和听觉相通。用现代心理学或语言学的术语来说，这些都是“通感”。可以将其归为视觉和其他感官的联动、听觉和其他感官的联动、触觉和其他感官的联动、味觉和其他感官的联动等几种。
　　例如：“我走进你绿色的吟哦，低处是水，高处是山” 是视——听联动； “枪口的蓝烟，飘着凶杀者的酒气”是视——味联动；“我，遥望着遍体冰凉的夕阳”视——触联动。“她柔弱的声音，象一棵刚长出的小草。”是听——视联动；“夕阳里那一声声雁叫，凝聚着三千里的辛酸。”是听——味联动；“喃喃的倾述，如三月的春雨，打在我身上。”是听——触联动。
　　（二）教给学生具体的通感方法，练习通感成句，形成通感语流  
　　1．修饰语构成通感的方法。就是通过修饰语和描绘的词来形成感觉联动。如：“我感到浓黑的悲凉”中的“浓黑”一词将触觉和视觉联动了起来；“我咀嚼着太阳的芬芳”中“咀嚼”将视觉和味觉联动了。
　　2．比喻式构成通感的方法。比喻式构成通感的联想首先要找到本体的某一特点；其次应由这一特点出发，想到不同感官中和这一特点相符合的事物是什么；最后，将联想的思维结果组织成文句，构成通顺的比喻句。例如：“她的笑声，象粉红色的朝霞，洒落在海滩上”、“我的外貌，象一滴又一滴古屋的屋檐水，平凡而单调”。
  3．宾语构成通感的方法。是指通过联想、想像找到可以产生感觉联动的宾语。如：月光照亮了远远的乡愁；知了的鸣叫，越发弥漫着悲凉；这段围墙，比风厚，比蛙鸣薄。
　　（三）运用各种方法，练习写通感“群落句”，形成通感思维。所谓“群落句”，是指就某一话题，运用不同的通感构成方式，写出一群句子的练习。例如：
　　“落叶”
　　（1）飘飞的落叶，被我的眼光拧成几缕麻绳，散落于草丛。（比喻构成法）
　　（2）拿着残败的落叶，我闻到了一股皱纹的味道。（修饰语构成法）
　　（3）落叶象一尾鱼，在冰凉的秋歌中游过来游过去。（比喻构成法）
　　（４）在落叶的记忆中，零零碎碎的，是半握夕阳，以及几声茂密的鸟鸣。（宾语构成法，各种感官互动。）
　　“父亲握住儿子逃避的手”
　　（1）孩子，请把你星星般遥远的手递给我。（比喻构成法，写出了父子之间一种美丽的隔膜）
　　（2）十指青涩，我看见那双手在哀婉地躲避。（修饰语构成法）
　　（3）放开你窒息的手，犹如放飞一缕反抗的尾音。（修饰语构成法、比喻构成法和宾语构成法连用）
　　（4）我握住一双毫无波澜的手，才知道这是我正在陌生着的儿子。（修饰语构成法）
　　三、用教师的语言魅力引领学生
　　教学离不开语言表达，语言是教师向学生传授知识的基本手段，有人曾说：“教师的语言应清晰、流畅，如潺潺的溪流，把知识的琼浆欢快注进学生心田；教师语言炽热、闪亮，像熊熊烈火，撕破沉沉夜色，把学生引向探求人生光辉道路的彼岸”这就十分形象地概括了教师语言的特点。作为一名语文教师，如果你的语言表达能力博采众家之长，教学语言具有强烈的艺术感染力，使作者、教者、学者心灵交融，情感共鸣，就能实现教师、教材、教学、教境四位一体，有效地提高课堂教学效率，也能使学生自然地接受你的语言表达方式，进而将你的表达内化为自己的语言，他的作文语言也将越来越有条理、有深度、丰富而精美了。
　　1．语言生动形象，充满激情。语言生动形象、饱含激情，让学生在语境中感化，在感化中得到熏陶。文字并不是僵硬的符号，而是传递情感的音符；文章并不是简单的文字组合，而是表情达意的乐章。我们要学习的每篇作品都是作家情感的结晶，蕴含着他们丰盈的思想，面对着这些血肉俱丰的文章，我们要学会细细品读，用整个身心去捕捉作者的情感，静心体验这些情感，用教材中的情感来点燃起自己的激情之火，用饱含激情的语言去感染、去点燃班上几十颗心灵。这样教师的情感投入，能使学生受到感染，产生共鸣，就提高语文教学效益，培养学生生动形象的语言表达能力。
　　2．语言富于逻辑，启迪智慧。任何一堂课都要体现课堂结构的层次性、条理性，不论在教学的哪一个环节都应环环相扣，我们的语言都应具有逻辑性和启发性，学生才能“举一反三”、“神思驰骋”。写作时就能有感而发，表达强烈真切的感情，达到在情感交流中彼此感染，在语言表达中彼此启迪，实现抒发情感中提高写作能力，写作中强化情感的教学目标。
　　语言在课堂中有着特殊的魅力，语言有了感染力就意味着收获，意味着超越。教师富有魅力的语言不仅收获知识与能力，还收获情感的体验，使“文”与“道”有机地融合在一起。
　　作文教学是一个长期的过程，也是一个细化的过程，作为语言教师，只要抓住它的“根”——一是学生文化积淀；二是用文学的语言表达自己的思想和情感，通过增强学生文化厚度和思想硬度，训练学生语言表达的文学性和思想性，教师语言魅力引领等方式，坚持不懈地指导训练，相信我们的学生定能写思想深刻、文采斐然的作品来。