实施有效教学，提高教学有效性是近年来新课改的重要追，也是身为一线的教师孜孜不倦的事业追求。作为为学生良好思想品德形成奠基的小学思想品德教育课程，提高其教学有效性，不仅能提高课堂教学效果，还能有效育人，让学生有更强道德践行能力，为其做一个合格公民奠基。但由于传统思想品德教学方法单一，“一言堂”模式是教学常态，导致学生对思想品德学习“不感冒”，倍感枯燥乏味。这种背景下，我们思想品德教育有效性自然打折。在倡导有效教学的今天，我们如何提高思品育人实效性，就成为我们思想教育人的重要责任。

一、以情促趣，激发学生学习欲望

爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”兴趣是学习的动力源泉，也是学生“我要学”的情感内驱。但凡大师，无不是注重激趣的，又特别是思想教育，如果我们仅直奔主题教学，必然会重蹈枯燥乏味的覆辙。因此，我们要注重激趣，不能开课就直奔主题教学，毕竟思想是注重情感交流的，不象其他学科重知识、重方法，它是把情感态度价值观目标放在首位的，这一点我们很多思想品德教学的教师忽视了，我们可以试想，一个没有积极情绪的人，我们如何让他们有良好思想品德，这是不可能的，所以，思想品德教学首先应该点燃学生学习激情，让他们产生“我要学”的积极愿望，才能取得良好效果。落实到实践中，就需要我们入题入境，做到真情流露，以自己乃至身边熟悉的事物为切入点感染学生引其入题，以真情教学点燃学生的激情，从而引发学生良好学习兴趣。当学生有了学习兴趣，我们在此基础上，通过创设生活情景、故事情境、游戏情节、角色扮演等方式来培养学生热爱生活、学会关心、学会做人的品质，使其在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力。

二、以境促情，提高学生学习激情

创设情境教学，不仅可以拓展学生学习空间，还可引起学生新鲜感和亲切感，使学生如临其境，如听其声，在暗示、移情等心理作用下产生情感体验，从而达到触景生情，以境促情的目的。心理学研究告诉我们，人的情感往往受情境气氛渲染，特别是孩子们，它总是在一定的情境中、一定的氛围下产生，触景生情。教师在教学中应有意识的创设与教学内容想适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情，以情激情，让学生产生一种身临其境之感。从而进入角色，产生情感体验。把课本中的图片制成多媒体课件，适用图像，再现情境，使内容具体形象，例如，《马路不是游戏场》，通过介绍交通事故在社会中的频繁现象，引导学生观看一组，由于不遵守交通规则而引发的交通事故的图片，在指名同学以小记者的方式报道一组安全隐患的资料，以当时的情境激发学生的学习的热情，会使学生在轻松的氛围中学到知识，达到动情中明理，明理中促行。通过多媒体教学的幻灯、影音、图片等来创设有趣生动的情境，化抽象、枯燥为形象、生动，使学生学习热情与情境产生共鸣。又如，我们在培养学生的环境意识的教学---《伤心的地球母亲》一课时，我们就可运用电子白板呈现在校园里乱扔纸屑、果壳等垃圾的照片；广润河的白色泡沫的照片；汽车尾气排放的照片；人民大道树木损坏的照片；街道上人挤人的照片；水资源浪费的照片；环卫工人清晨打扫街道的照片等，并同时配上画外音。这些照片真实，贴近学生生活实际。引导学生通过观看、讨论，让学生懂得可爱的地球是人类的摇篮，我们的家。但地球妈妈已经受到了很大的伤害，已有累累伤痕，不堪重负。地球妈妈在向我们求救，我们要帮助地球妈妈找出病因，珍惜、爱护她。爱护地球，就是爱护我们的生命。从现在做起，从点滴小事做起，养成良好地行为习惯，要尊重各行各业的劳动者，从而提升了学生的道德认识和情感。

三、以学促用，搭建生活实践平台

新课标明确指出：“儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的。教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。”生活是学生良好品德践行能力形成与发展的沃土，也是检验学生是否具有良好品德的“试卷”。我们发现，很多学生有了一定思想品德知识，但他们仍然不知在生活如何运用，导致“学用两条线分家”，这是教学失败的表现，即道德认知、道德判断和道德践行不能有效结合，不能学以致用。我们知道，在社会生活中，人们依照一定社会或阶级的道德标准对自己和他人的行为进行的善恶判断和评论，表明褒贬态度。道德评价对道德行为进行全面考察并作出裁决，分析判断哪些行为是善的，哪些行为是恶的；对善的行为给以赞扬、褒奖，对恶的行为加以批评、谴责，进而帮助人们明确自己承担的道德责任。例如，在教学《增强自我保护的意识和能力》一课时，我们就可创设与学生目前生活贴近的约见网友的情境，然后随故事情景发展围绕课本知识进行活动探究学习。在这一过程中，如何应对被人跟踪、如何报警、怎样拨打110、怎样自我防范保护等等，都很自然地联系在了一堂课的情景中。通过这样“此情此境”的学习，就会帮助学生在实际生活中如遇到这样情形就不会“不知所措”，而是“沉着应战”。道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活，思想品德教学必须创建生活情境，实施生活化教学，这是思想品德实践性、开放性的学科特征决定的，我们必须执行。

当然，实施有效教学的方法还有很多，我们不能一一列举。但无论哪种方法，我们都必须帮助学生形成良好的思想品德与以及该思想指导下的道德实践能力。只有这样，才能提高思品育人的实效性，才能为我们学生全面发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]段红琳，提高品德活动教学有效性的实践与思考[J].教学与研究，2014年。

[2]冯彩霞，提高小学思想品德教学有效性的几点策略[J].现代中小学教育，2014年。

[3]成敏，小学思想品德课程育人实效提高的策略探究[J].新课程，2012年。