【正文】  摘 要:在新课程下，初中数学课堂教学中提升学生的幸福指数，使得学生在愉悦中学习知识。首先，只有营造和谐的教学环境，才能走进学生心灵。其次，发掘生活资源，激发学习兴趣。还有，千方百计创设表现空间，丰富学生成功体验。在课堂上，把学习的主动权还给学生，教师应给学生充分的思考时间，让学生由被动的听变为主动的学。为他们创造一些使他们获得学习成功的机会，使他们能重新建立起学习数学的信心和兴趣。并且不断获得成功的幸福感。
  关键词:提升学生的幸福指数；在愉悦中学习知识；
　　作为一名教育工作者，我时刻牢记教育的使命是培养人格完善，个性充盈幸福和谐的“人”。一句话教育为幸福生活奠基。那么作为教师在这工程中有何作为呢？在新课程下，初中数学课堂如何提升学生的幸福指数呢？我觉得教师应时刻将培养学生的幸福融入自己的教学行为，为学生创设幸福的学习环境，引导他们去获取快乐，获得幸福，并且能在愉悦中学习知识。
　　首先，只有营造和谐的教学环境，才能走进学生心灵。
　　教育教学过程中，师生之间如果不能进行平等的交流互动，那么我们的教育将是生硬的。数学课不只是单纯的知识性活动，同时也是情感活动。在教学中教师必须用高度的责任感和热爱学生的激情来影响学生，在课堂上要把期待信任的目光投向每一位学生，把尊重、温和、恳切的语言送给每一个学生，让每一个学生都感到自己是被重视、被关注的。真正意识到自己是学习的主人，体验到一种做人的尊严，一种“心灵的自由和幸福”，从而学习内驱力就会剧增。其次，教师要营造一个无拘无束的思维空间，将学习的主动权还给学生。要有为学生服务的意识，要让课堂出现学生生动、活泼、主动学习的场面。在教学中适当打破陈规，允许学生“插嘴”，让课堂上多一些民主，少一点“纪律”，使学生自觉参与讨论，畅所欲言，让学生在环境中感受到学习的愉快，创新的思想和见解才能源源不断的涌现出来，让学生始终处于积极主动的学习状态之中，打开数学思维的“闸门”，对数学充满兴趣。
　　其次，发掘生活资源，激发学习兴趣。
　　当我们仔细研究学生的学习兴趣时，不难发现这样一个基本事实：凡是学生感兴趣的学科，往往也是他们学习成绩比较好的学科。这是因为兴趣是学习的动力，它促进了学生学习的兴趣，是导致学习成功的重要原因。单纯的学习知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。在教学过程中，教师如果充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，而且会激发出学生探求新知的愿望。如在学习轴对称图形的特征时，老师可以请学生观察雪花、枫叶等大自然中的现象，以“大自然中的轴对称图形”为专题展开研究与调查。这些在生活中搜集获取的素材不仅可以丰富学生的学习资源，还可以拓展学生学习的视野。
　　还有，千方百计创设表现空间，丰富学生成功体验。
　　成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使青少年好好学的欲望，缺少这种力量，教学上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。情感教学心理研究表明，学习成功是导致学习兴趣的重要原因，而且事实上，往往是学习的某些成功或某次成功导致学生最初的学习兴趣的萌发，并在兴趣的推动下，取得更进一步的学习成功，从而增强了学习的兴趣，形成了“成功——兴趣——更大的成功——更浓的兴趣”的良性循环。反之学习上的不断失败，会抑制学生最初的兴趣，并进一步影响学习成功，导致学习兴趣的更缺乏，从而形成“失败——缺乏兴趣——更大失败—更缺乏兴趣”的恶性循环。
　　在课堂上，把学习的主动权还给学生，教师应给学生充分的思考时间，让学生由被动的听变为主动的学。要大胆培养学生的自学习惯与自学能力，逐步养成独立分析问题和解决问题的能力。如讲新课前，可以让学生先预习，看例题，仿例“做一做”，鼓励他们寻找不同的方法解答问题，给学生充分的思考空间与创新机会，上课时，老师另择例题来进行研究讨论，在结合学生自学的基础上进行交流，让学生各抒己见，打破“框框”，超越课本的“限制”，学生的学习兴趣自然就浓了，也就大大增强了学习数学的积极性，收到事半功倍的效果。
　　在教学实践中应贯彻“因人而异，循序渐进”的教学原则，在对学生学习成果的评价上，不应以完美无缺的解答作为评价学习成功的唯一的标准，而应对学生思路解答中的某一步乃至某一个数据、一个符号的正确性都加以肯定的分析评价法。充分肯定学生学习过程中所取得的点滴进步和成绩，化批评、指责为鼓励、表扬，让学生不断取得学习成功的快乐体验，尤其对差生更要“错中找对”“单项表扬”，为他们创造一些使他们获得学习成功的机会，使他们能重新建立起学习数学的信心和兴趣。
　　法国著名教育家第斯多曾一针见血地指出过：“我们认为教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师在调控教学内容时，尽可能采用多样化的教学方法和学习指导策略，激发每个学生的内部动机，使他们都能随时找到自己的“最近发展区”，不断进取，不断获得成功的幸福感。