【正文】  作业是教学不可忽视的一个环节，同时批改作业是小学教师的一项常规工作，是教师和学生之间的“对话”。通过这种“对话”，教师可以了解学生对所学内容的理解程度，以便及时调整教学进度和教学方法。虽说条条大道通罗马，方法用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，相反用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。下面谈谈个人的看法：
  一、作业批改要及时。
　　如果教师能及时评改学生的作业，那不仅是对学生“劳动成果”的及时肯定，而且会对学生的行为提供及时的反馈，有利于师生改进教与学的方法，提高教与学的效率。及时评改学生作业。可以满足学生的求知欲，还可以使学生感受到教师对工作积极负责的精神。在教师这样的工作作风下会使学生潜移默化，有利于学生养成按时完成作业的良好习惯。假若学生作业完成后教师不能及时评改，学生的积极性和求知欲就会大打折扣。信息反馈教师不能及时收到，不能全面了解学生，也不知道自己教学工作中存在哪些问题。这样怎能提高教与学的效率呢?同时还会给学生造成不良影响----教师对工作不负责，做事拖拉，我以后做作业也可以随便些。久而久之学生就会养成拖欠作业的坏习惯。
  二、作业批改分项评价。
  好的作业是多种能力的综合体现。如果一味注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。作业评分用指定规范的等级符号表示，为“优秀”“良好”“及格”“不及格”，并写明批改日期。对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，可以用上“优秀+”等，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。批改作业要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识、自己改正。认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉?重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
　　为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法："A"代表“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；"B"代表书面评价。主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；"C"代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
  三、批改方式可多样化，适时减轻负担。
  批改方式提倡全批全改，对个别性错误、重复性错误作业提倡采用面批面改方式与针对性辅导相结合，针对学生作业中存在的共性问题及时讲解，更有利于了解学生错误原因，帮助学生弥补知识错漏或改进思维方式,适时减轻负担。
  1、学生交叉批改，在“改”中“学”。利用学校多媒体教室的优势，教师在完成授课内容后，将事先制作好的巩固课堂内容的练习题放在屏幕上，让学生当堂完成。然后教师提供答案，让学生同桌交换批改。学生在交换批改中，既能从中吸取教训，避免自己也犯类似的错误，又能借鉴别人好的解题方法，共同提高。
　 2、建立作业批改小组，在“改”中“教”。教师把全体学生按每4人分成若干小组，并指定每组中一名成绩较好的同学担任组长，组织好小组间轮流批改作业。教师在小组轮流批改作业过程中，要抽改每组的部分作业，具体了解学生作业中出现错误的情况。每组作业批改完后，小组成员要进行讨论。教师从学生讨论的问题中，了解学生的学习情况，以便及时调整教学进度和方法，提高教学质量。学生在讨论中，既培养了表达能力，又便于作业的交流和知识的回顾。
  四、适当加以评语。
  评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。评语力求准确、精辟，富有启发性、针对性、激励性和指导性，促使学生非智力因素向良好方向发展。以前老想着，评语是语文老师的事情，数学老师根本用不着。后来，我试着将评语引入到数学作业的批改中时，得到一个我意想不到的效果。评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“找对条件”、“找准数量关系”、“反过来试试看”、“第二步该算什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据这些指导，学生不仅找到了错在哪里，也知道为什么错、怎么改正；“方法太好了！”、“真聪明！”、“你真细心呀！”、“解得棒！”、“学过的知识要灵活运用！”、“粗心大意是数学的大敌！”等等，不责骂质量特别差的作业本，尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你真行！”、“加油！”、“相信成功是你的！”“你的进步很大。”“希望你更上一层楼。”等等这些带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使他逐渐产生浓厚的学习兴趣。
　　五、鼓励上进，面批更佳
  造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级。如果有条件、方便当面对他们进行鼓励，借助一些自然而然的语气、动作的话，就更会使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
  例如，某教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
　　总之，利用好批改作业这一教学环节，会有意想不到的教学效果和收获。