【正文】  摘 要：本文试从高中英语课堂教学中低效、无效教学行为的表现及成因做出分析，结合新课程标准，针对性地提出了提高课堂教学有效性的策略。
　 关键词：新课程；英语课堂教学；教学有效性；有效教学行为
　 课堂是学校输出的“主产品”，是学生学习的主场所，课堂教学是学生学习的基本媒介和方式，课堂教学质量是教育的生命线，对英语教学来讲，课堂教学是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高能力、感受和获得英语思维的主要渠道，具有很强的目的性，课堂教学的有效性是教学的生命线。因此，学生在英语课堂中能获得什么、在哪些方面会得到发展、如何发展是高中英语课程改革必须考虑的问题。
  一、课堂无效教学行为的表现
　　以笔者所在学校为例，在全体教师积极摸索有效课堂教学模式的过程中，涌现出了许多成功课例，值得学习和借鉴。但仍有许多低效、无效课堂存在，如鲠在喉，不吐不快。
  1. 学生主体地位没有充分体现，教学效果不理想。
　　英语教学中学生的主体参与性得到基本体现，教师普遍注重激发及培养学生英语学习的兴趣，注重转变教学方式，注重创设合理情境，强调运用语言习得理论，让学生在接近真实的环境中自然“习得”语言知识和技能，课堂教学的有效性得到了初步的提高。同时，伴随着多样活动的课堂教学其实并没取得很好的效果，或者效果甚微。
　　2. 过度淡化教师作用，学生未得到充分指导。
　　强调自主学习与合作探究的课堂教学模式，教师成为活动的设计者、指导者，要“退居二线”，但不容忽视的一个现象是学生存在大量无法自主解决的问题需要帮助，自主探究遭遇两大障碍：时间不足、能力不够。
　　3. 任务分配片段化，学生知识掌握不完备。
　　小组合作学习是指每个学生在自主学习的基础上，在小组中为了完成一个共同的既定任务，组员之间明确责任分工、合理分解任务、分享学习成果、解决疑难的互助性学习形式。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。然而，在具体实践中，由于对合作学习实质的理解不够、活动任务设计不当等原因，导致小组合作往往成了一种具有负面意义的相互依赖。
　　案例一：
　　一位教师在讲授人教版英语必修二Unit1 In Search of the Amber Room的Reading部分时设计了一个小组任务：Scan the text and do the “T”or “F”exercises.If any statement is false,try to correct it.
　　大屏幕呈现上述任务后，教师分配任务：Each group with one statement. 
　　课堂观察：明确任务之后，各小组首先明确本组该从文章第几段找相关表述，然后各自为阵展开找答案之攻势，各小组只是“各扫门前雪”，对于课文其他段落几乎没有涉及，然而，任务结束，每一位学生都准确无误地在导学案上填写了相应的“T”or “F”，至于他们真正明白与否，我们不得而知。
　　小组合作是自主学习的补充延伸还是恰恰相反，谁才是英语教学的根本方法，怎样去布置小组合作任务，同样迫切需要回答。
　　在尝试新课程教学中，笔者也是这场讨论漩涡中的一员，也是英语新课程的积极践行者，结合自身的实践经验和一些听课调查、记录及与同事们的共同讨论，就教学环节中的一些低效、无效教学行为的表现、成因及解决途径进行探讨。
  二、低效、无效教学行为的成因分析
　　1. 教学目标模糊，教学环节设计不当
　　由于教师对学情了解不到位，忽略了教学目标要具体、明确，忽略了结果性目标的要求，忽略对教材的研究、教学的设计和反思。只注重趣味性而忽略科学性，只注重教学情景的创设而忽略时间和实效。这样只能产生貌似活跃、热烈的课堂氛围，而教师却没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习课本内容的作用。
　　2. 教学中合作学习的无效、低效性
　　根据《英语课程标准》，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。而合作学习是实现这一目标的主要途径。但在实际的教学实践中，合作学习作为重要的教学手段并未得到科学、有效地利用。
　　一方面，由于这种课堂组织模式在我国缺少经验的积累，许多教师面对新的学习模式，只是学到了形式，而涉及到分组方法，激励评价的操作，活动任务的设计和教师的监控、引导都是广大教师面临的新课题。
　　因此许多教师教学过程中滥用小组讨论，不管什么课都分组讨论。还有教师一味地让学生合作学习，放弃了教师应有的话语权。如有的教师只顾提供话题（有时甚至指令不明确），而不论学生实际英语基础和能力，让学生进行自主讨论，学生活动时，自己不做任何指导或帮助。这种流于形式的合作学习无疑是低效的。
　　另一方面，教师习惯于在合作学习中习惯于控制教学活动的进展。新的学习模式需要新的教学理念，教师的角色也需要随之发生变化。但不少教师总不放心学生的合作学习，担心学生讲不清楚，耽误时间，从而干扰性地介入，或打断学生思路，或左右学生思维，这就大大降低了合作学习的有效性。
　　3. 课堂组织节奏松散、效率低下
　　传统的课堂以教师为中心，教师在课堂一讲到底，课堂教学模式、教学的组织管理非常简单。而新课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这就要求教师要在组织这样的教学活动上下功夫。但是教师如果没有很好的课堂调控经验和能力，课堂进程就会凌乱松散。
　　因此，在新课程背景下，教师要在实践中不断反思总结，提高课堂管理能力，才能保证课堂的有序、有效。