【正文】  摘 要：写作是语文综合能力的积累，能够较客观的反映学生的语文发展状况。写作是社会交际中一种非常重要的交流方式。写作能力的提高意味着语文基础的扎实。因此，我抓住了小学低年级学生的思维特点以兴趣爱好为主。兴趣是激发儿童从事学习的动力。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在教学中我以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思路。六年来悄无声息地巧借日记将孩子带入了写作王国。
  关键词：巧读；巧仿；巧评；“乐”写；“会”写；“敢”读   
  一、巧读日记，激发孩子“乐”写
  “乐”写是学生写好作文的前提，也是提高作文水平的基础。低年级孩子是语言的能力和思想品格形成的关键期，他们单纯得像一张白纸，在这一阶段，给孩子养成良好的学习习惯是小学教师的重要任务。为了使孩子在愉快轻松的气氛中主动地通过写作来更好的帮助识字，我根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的写作兴趣。在九月份刚刚开学，一堂口语交际课上。读了一篇我小时候的日记。那是1987年9月2日的。我这样写道：今天是离开家离开爸爸妈妈独自一人生活的第二天，因为我考入中师，住进了学校。学校很大，我这两天也没来得及到处看看，只是从食堂到宿舍，再到教室。三点一线的行走，而就这三点一线，真是品尝到了生活的艰辛，以前不曾体会到在家的幸福，家的温暖，今天我真是感受到了离家的不易了……我读日记的起初，孩子们还窃窃私语，后来就安静得只剩下我读日记的声音了。读完的那一刻，我已在回忆中泪流满面了。孩子们也都张大了嘴巴，呆呆的望着我。这时我因势利导问：“孩子们，你们通过这篇日记了解了什么？”孩子们这时才从刚才的意境中转过神来，纷纷举起手。有的说，我知道了这篇日记写于1987年9月2号，天气晴朗；有的说，我知道了老师那年九月就离家在外面上学了；有的说，那一年老师16岁，就感受到了离家生活的艰辛；有的说……孩子们争先恐后的发表着自己的见解，我说你们谁来算一算，这篇日记距离今天有多少年了？有一个小男孩孩儿，挺聪明的一下子喊出了25年。这时的孩子们已经张目结舌，都说这么久老师还留着真了不起。我说是呀，这就是纪念，我这25年来已经搬了无数次家了，但我怎么也要带着我的日记。因为那里承载着我太多的回忆，承载着我一个个美好的日子……
  孩子们，你们想写日记吗？虽然你们现在会写的字不多，但可以查字典，可以用拼音带。你们现在记录的事情和心理想法，当像老师这么大的时候，多珍贵呀！时间一去不复反了。到你长大了，随着时间的流逝，那些记忆可能会消失的。可当你翻开自己现在的日记时，就什么都历历在目了。孩子们异口同声的说：“我们也要记日记。”就这样，我就顺利成章的给学生指导了日记的写法。从而达到了这节课的教学要求。
  二、巧仿日记，启发孩子“会”写
  叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”小学生善于模仿，也需要模仿。小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程。照着范文仿写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅，这是小学生写作的基本规律。由为难道到“会”写 ，是小学阶段培养孩子的一种能力。因此，上学期，结合学校的“慧”表达，紧紧抓住低年级孩子的特点。找孩子们喜欢的，喜爱干的事，给他们设圈套，让他们心甘情愿的往里钻。如：去年冬天，正上着课，天空就下起了鹅毛大雪。那雪很急，刚开始时雪片很大，大片大片的往下落。我赶紧停止了讲课，让孩子们来到窗前进行观察。我边带着观察边问，这雪花像什么？落在地上怎么样了……过一会雪渐渐小了，雪花也不成片了，我又借机，问孩子们，现在雪花像什么？孩子们七嘴八舌的说，像食盐；像面粉……一堂课就这样过去了，在下节课上课前，我对孩子们说，青岛好多年没有下过这样的雪了，我们真的好好记下它的美丽。这时的孩子们已经迫不及待了。那一天孩子们的日记，用了好多比喻句，又有排比句。
  第二天，让孩子们把自己3颗星的日记，进行交流。在交流中让倾听者来说一说，自己从这一篇日记中学到了哪些好词，哪些好句子。并说一说自己如何用好这些词和句。孩子们听了别人的日记学会了仿写。如：薛敏在这学期刚刚开学时，3月4日的日记中这样写道：今天我放学写完作业，看到妈妈在做饭，洗米时，对我说，用着洗米水去浇浇花吧。我好奇的问：“这洗米水，还能浇花？”妈妈说：“洗米水可是浇花的最好肥料呢！”我这是赶紧兴奋的跑过去，端起洗米水，就去给花儿喂米水。我望着那喝了米水的花儿，好像他们在向我点头呢，高兴极了。而且那花儿显得更鲜艳了……当她读完日记，孩子们个个跃跃欲试，都纷纷争抢着发言，有的说，这篇日记很有意义；有的说，我从这篇日记里学到了一个比喻句；有的说，一个“喂”字，让我觉得这花是有生命的……孩子们不但说了好处，还有的为这篇日记作了修改。
  不知不觉，孩子们在这种愉快的气氛中，学会了效仿别人的日记。第二天上交的日记，更多的观察日记，描写的很细腻。如：写自己今天生日爸爸送他个储钱罐，什么样子的什么颜色的……教学中注重了学生的观察能力和参与能力，让他们做学习的主人。日记交流的过程，也就是仿写的过程，从而启发学生“会”写。
  三、巧评日记，诱发孩子“敢”读
  新课改要求教师在教学过程中，让孩子们都动起来，在“动”中尝试知识发生的过程。因此，我采用了“兵”教“兵”，以同位为小组，让孩子们，尽情的读出自己的习作，相互倾听。充分发挥他们的想象力，和已有知识的水平，去帮助同位修改习作，以达到最完美效果。让每个孩子们都以愉快的心情，轻松面对每次日记。这样不但锻炼了孩子们的胆识，还提高了他们的合作意识。
　　在每天日记交流的时间，就是孩子们最激动的时候。他们觉得能评价别人日记优点和不足，这也是自己当小老师的成功所在，同时还能得到老师的加星机会，还能促进自己的习作水平，真是不可多得的机会。的确，好文章是改出来的，习作的能力也大多是在修改中培养出来的。我认为学生修改一篇文章比写好一篇习作收获还要大。如：上学期，有一篇日记中有这样的一句话：“雪就是雨，因为天气冷，所以雨下来的时候，就变成了雪。”有个同学给他修改为：“雪就是水蒸气，因为冬天的天气很冷，所以，水蒸气预冷就变成雪。”这个同学不同意修改意见，我没有强硬的评论，只是建议他去查阅资料，通过查阅资料，这个同学终于明白了。这样得法的引导，使每个学生都情趣高涨，积极的参与评改之中，力求评出好习作，还能拓宽思维，让学生在探索中掌握方法，激发孩子的习作兴趣，是学生“乐”写；通过评改，仿写生成自己满意的习作，是学生“会”写，“敢”读。
　 通过实践为孩子创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣，自信乐学、积极进取，把孩子从低年级就带入写作王国。这也是一位多年语文教师，专业能力的重要组成部分。
  参考文献：
  [1]《山东教育》，《新课程改革理念》
  [2]《上海教育》，《中小学教育文摘》