【正文】  摘 要：在新课程的教学实践中，如何在思想品德课中注入“生活”的血液让思想品德教学“生活化”呢？一、立足生活需要，充分关注学生感兴趣的生活资源，确定教学目标；二、利用和探究学生已有的生活经验，运用课堂活动内化行动拓展生活等。总之，丰富多彩的社会生活，是教师向学生进行思想品德教育的取之不尽、用之不竭的重要资源，也是学生思想认识的重要来源。
  关键词：思想品德教学；“生活化”； 用于生活；
　　教师在思想品德教学中，充分利用学生生活和社会生活中的素材，将教学活动引入生活、引入社会，把教学活动与学生生活和社会生活紧密联系起来，让学生在生活中去感受、体验和领悟，即让思想品德课教学“生活化”。思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实践中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”这就要求只有这样，学生才能真正理解知识的内在含义，才能真正获得学习和探究的能力，才能真正促进情感态度与价值观的健康发展。
　　那么，在新课程的教学实践中，如何在思想品德课中注入“生活”的血液，让思想品德教学“生活化”呢？
  一、立足生活需要，充分关注学生感兴趣的生活资源，确定教学目标
　　在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。也就说教学最终目标是要指导学生的实际生活，解决学生在生活中面临的问题，提升学生的生活能力。心理学研究表明，学习兴趣对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时也能表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心不能坚持学习。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性最好的方法就是从学生感兴趣的、他们熟知的日常生活入手。
　　比如他们关心能否交到真正的朋友？面对生活中的困难与挫折，该怎么办？沉迷于网络怎么办？遇到高年级的学生“砸钱”怎么办？父母总是以借口关心我为由，撕看我的信件，这样做对吗？等等。初中学生关注的问题，一般与自己的成长与发展密切相关。
　　例如：在“遵纪守法，防微杜渐”教学时，我列举了学生生活中的几个场景：“考试时，好朋友让我给他传纸条……”、“来一支烟吧，多刺激！……”、“好友让我帮他去打架……”，然后设问：当遇到上述情境时，你会怎么做？这些情境都是在学生日常生活中经常遇到的、可又不好解决的问题。在学生列举做法的过程中，我发现，有些学生受到猎奇、盲目从众、讲“哥们儿”义气等不良心理的驱使，不分是非、不坚持原则的已经做出了一些糊涂、看似“小事”的行为，这时我追加了一问：“有人说这样的‘小事’偶尔做一次也没什么？”这一说法一经抛出，马上引来了广泛的谴责声，学生们纷纷大胆设想这些行为可能导致的后果，进而达成了共识：这些看似“小事”的行为发展下去，必然害己害人害社会。于是在后来的总结性发言中学生答出了“我们一定要防微杜渐，才能防患于未然”、“我们一定要从小加强道德修养，树立法律意识，增强法律观念，自觉遵纪守法，才能使自己健康成长”等的答案。这一活动，就是关注了学生感兴趣的生活资源，通过学生的生活体验帮助他们去感受和领悟，这样的教学避免了空洞的说教，更好地将他们的感性认识上升为理性认识，上升为正确的道德观念和法制观念，上升为正确的价值观、人生观。所以说，教师只有平时注意收集和选取学生的这些迫切需要了解或解决的问题，才能引起他们的共识，增加教育的针对性，同时会使思想品德课更受学生欢迎。
　　二、利用和探究学生已有的生活经验，运用课堂活动内化行动拓展生活
  陶行知认为：“我们必须有从自己的经验里发生出来的知识做根，然后别人的相类的经验才能接得上去。倘使自己对于某事毫无经验，我们决不能了解或运用别人关于此事之经验。”进入初中以来，学生的日常生活经验、学校生活经验以及社会生活经验已经比较丰富，这些深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为，也成为了进行思想品德教育的土壤。
　　教师要创造条件，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉，以学生的视角来关注社会生活，选取生活中有价值、有意义的事情或人物与学生共同讨论，利用和探究学生已经关注的社会经济、政治以及文化生活，使之成为教学内容的有机组成部分。
  《思想品德》课程基于案例、基于生活、基于情境、基于问题，适宜开展活动学习。教学中必须让学生用心去经历、用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为《思想品德》课程的教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
  《平安回家》中，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标志的漫画，仔细观察交通图标，联系交通路线说说自己的发现，将认识交通标志与实际交通状况联系在一起进行学习、指引，学生很快明白了这些交通标志的实际含义和应注意事项。
  认识了交通标志——这些马路上不会说话的指挥官，还要(下转第40页)（上接第73页）懂得识别马路上真正的指挥官——交通警察的手势，从而懂得意思，服从指挥。当交通警察站在学生面前时，他们那种兴奋劲儿就别提有多高兴了！交警现场演示交通手势，学生学做并弄清楚这些手势分别代表的意思。这种手把手的学习，寓教育于活动之中，使学生有了真正实际的收获。这比老师空口说白话来的具体、实在，不仅拓宽了学生学习的空间，而且激发了学生学习的兴趣，给学生留下的印象将是非常深刻、终身难忘的。
　　教学实践证明：在民主、和谐的教学环境中注重联系生活，把生活内容渗透到教学的全过程，能唤醒学生沉睡的潜能，更能激活课堂；从生活的体验出发，引起学生思考，能促进学生不断创新，也符合新课改的精神。
　　思想品德课程标准要求以学生为本，以有利于学生发展为宗旨，在活动中体验，在体验的基础上明理，在明理的基础上践行。作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生亲历体验的过程。
  综上所述，丰富多彩的社会生活，是教师向学生进行思想品德教育的取之不尽、用之不竭的重要资源，也是学生思想认识的重要来源。离开了生活，对学生的思想品德教育就会成为乏味的说教，无法引起学生的学习兴趣，更不可能有什么实际的效果。因此在思想品德教学中可以通过关注、探究、体验、拓展学生生活的方式来丰富他们的内心世界、情感世界，引导他们在生活中树立自己正确的是非观念、善恶观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。