【正文】  摘 要：在新课程标准的背景下，传统的教学方法已经远远无法很好地满足新课标的基本要求，也正是因为如此，越来越多的教学方法开始受到教师们的认可和青睐。基于这样的现实背景，文章以“新课标背景下农村高中数学教学方法”为主要研究对象，展开深入、细致的探讨和分析，希望能为今后更好地展开公众数学教学提供一定的依据和参考。
  关键词：新课标；高中；数学教学
  1 引言
　　高中数学的典型特点就是知识点多而复杂，通过教学方法，可以有效激发学生数学学习的积极性和主动性，继而有效激发他们数学学习的兴趣，进而主动参与到课堂教学中来，为全面提升高中数学教学质量和效果提供坚实、有力的基础。
  2 新课标背景下农奴才能高中数学的几种教学方法
  2.1任务驱动教学法
  2.1.1任务驱动法概述
　　提及任务驱动，我们通常认为它就是指学生们在教师的引导和适当帮助下，围绕某一个特定的任务或者活动，而展开的自主探索和互相合作的学习方式。在这样的一个过程中，学生可以最大程度地参与到学习活动中来，充分发挥他们在学习中的积极性和主动性，为各项教学任务的顺利实现提供有力的保障。
  2.1.2任务驱动教学法在高中数学教学中的应用
　　与传统的教学方法相比，任务驱动教学法最大的优势就在于学生成为教学活动中真正的主体，可以更多地让学生去探索，去思考，充分发挥自己在教育教学活动中的主体性地位。
　　我们以《认识空间几何体的结构特征》为例，几何本身就是一门抽象性特别强的学科，对于高中的学生们而言，学习起来具有很大的困难。为此，教师就可以应用任务驱动教学法。
　　首先，是根据班级的实际人数进行恰当分组，需要特别注意的是，要根据学生的实际知识储备水平科学分组，尤其注意不要把那些学习成绩较为优秀的学生统统分在一个小组，这样那些原本基础就比较薄弱的学生很难参与到小组探索与讨论的过程中来。
　　其次，就是要确定小组探究与思考的“任务”。由于任务的确定对于任务驱动教学法的效果具有关键性的影响作用，因此在确定任务的时候，一定要特别注意，任务的确定既不能太难，也不能太简单。基于教学内容和教学目标的考虑，同时从学生的个体差异出发，教师可以分层次确定如下任务：
　　任务之一，小组成员完成对相关模型结构特征的阐述；
　　任务之二，完成对几何体模型的分类。
　　第三，就是任务的实施过程，就是学生针对教师提出的任务进行探索与讨论的过程。为此，教师可以事先给学生准备一些几何模型，让学生去动手，去进行拆卸，进行组装，在这样的一个过程中去找寻任务的正确答案。但是，特别需要注意的是，教师在任务的实施过程中，发挥着重要的引导作用。为此，教师一定要在恰当的时间给予学生必要的引导和帮助，尤其是在学生们感觉任务已经无法继续下去的时候，教师如果不能够给予必要的、恰当的引导和帮助，很可能会导致学生因为困难而停滞不前，甚至最终会放弃。
　　第四，就是关于任务的展现与评价阶段。一定的时间（通常以15-20分钟为宜）之后，让学生们就任务完成的情况进行展示，同时教师要做出科学、准确、合理的评价。在具体评价的过程中，不要过分看重对与错，而是要认真听取他们对于所提出任务的考虑，并给予充分的肯定与尊重，这样会在很大程度上刺激他们的学习热情，否则，会大大挫伤他们学习的积极性和主动性。
  此外，还特别需要注意的是，教师的点评应该是具体的，而不是简单的“非常好”或者“很棒”之类的话，而应该包括以下内容：对任务的理解程度、学生自主思考的能力、小组合作的能力等等。
  2.2行为导向教学法
  2.2.1行为导向教学发概述
　　提及行为导向教学法，我们通常认为它是能够让学生同时用脑、手和心进行学习的一种教学法，其终极目标是为了促进学生对于教育教学活动的积极参与，尤其适用于职业学校的教学活动。
  2.2.2 行为导向教学法的应用
　　行为导向教学法在实际教育教学活动中最为常见的表现方式就是项目教学法，也是很多教师在教育教学活动中会采用的一种方法，也就是说由教师和学生共同参与，以便能够顺利完成某个项目工作的教学行动。项目教学法往往能够更好地培养学生的专业能力，很好地达成职业教育的目标。
　　我们以“函数的概念与性质”这一环节的教学为例，由于很多同学在之前的学习过程中就有所接触，如果教师还想传统教学那样，按部就班讲解的话效果并非十分理想。换句话说，如果教师讲的过多、过深，以技校学生现有的知识储备水平往往很难真正理解，也在某种程度上脱离了职业教育的目标；相反，如果讲的过少、过浅，对于学生又会缺乏必要的吸引力，也就没有办法很好地唤起他们对于这部分内容学习的兴趣和动机。
  为此，教师们就可以大胆尝试项目教学法，以让学生了解并掌握几种基本初等函数为主要学习任务，首先让学生在进行明确分工，确定具体职责的基础上，小组成员之间团结协作，共同完成对相关资料的搜集与整理工作。具体过程如下：
　　第一， 小组成员分别查找与基本初等函数相关的基本资料；
　　第二，小组成员之间就查找到的资料进行讨论与分析，尽快确定基本初等函数的基本图形、基本性质等；
　　第三， 充分利用几何直观图形分析基本初等函数的性质；
　　第四， 教师对小组的综合表现进行评价。
　　通过这样的教学设计，不仅仅能够在一定程度上弥足传统教学模式的不足，全面达成既定的教学目标，完成相应的教学内容，同时还能够通过以上不足的解决，学生达到了教学的基本要求，学会了知识，培养了学生的能力。同时，还能够培养学生分析问题、解决问题以及小组团结协作的综合能力。但是，特别需要注意的是，教师要引导学生严格遵从小组的具体分工去完成相应任务。　　
  3 结语
　　没有一种教学方法是完美的，因此，在实际应用的过程中，一定要立足教材实际，围绕既定的教学目标，有选择性的加以应用。另外，要注意教学方法的配合使用，全面提升高中数学课堂的教学效果。
  参考文献：
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