【正文】  摘 要：随着新课程改革的进一步推进，人们对教学的有效性的关注度不断提高，但是如何在有限的课堂时间中实现教学目标。这就要求我们去寻找影响有效教学的原因，并对此注重改进。在改进的措施当中我主要是利用美国教授提出的“ARCS动机模式”去提高课堂教学的有效性。
  关键字：新课程 有效教学 ARCS动机模式
  有效教学行为是有助于达成教学目标的教学行为，它是一种整合了教学效果，效率和效益的教学行为。它是一种现代教学理念，要求关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，需要教师具有一种反思的意思⑴。新课改实行至今已进入了第四个年头了，反观下我们四周低效的课堂仍在继续。教师仍旧占据着课堂的主体，是课堂的权威，学生仍旧是知识的被动接收者。这就违背了我们新课改的理念，新课程强调学生的学习过程应该是一种主动建构的过程，而不是被动的刺激反应的过程，而且注重的是学生学习过程，重视感悟体验，而不仅仅只是一个终结性评价，教师则应该成为学生知识建构过程中的引导者。那如何在有限的课堂时间中实现新课程中对教师的要求，打造高效课堂呢？首先我们先来分析影响有效教学的原因。
  一、外部的教学环境。教学行为是发生在一定的社会背景条件下的，它就必然受到当时的社会制度，经济发展，人们的观念等外部因素的影响。例如：在新课改之前，地理作为一门名副其实的副科，基本上没有什么地位。但是随着新课程改革推动，地理的地位在不断加强，并且随着新课程的改革的不断深入，低效的教学状况将不断减少。“提高教学有效性，实现学生全面发展”的目标也就不再是一句空话。
  二、学习者学习心理。学生是学习的主体，所有的教学主要活动主要是围绕着学生来进行的。有效教学的核心主要就是激发学生的有效学习。况且判断一堂课是否有效，从根本上来讲其实就是学生对地理学习的认同。所以学生的学习心理也会影响有效性教学。建构主义认为：学生不是简单被动地接收信息，而是根据已有的知识主动地去构建。学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们是已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。当出现他们从来没有接触过的，没有以往的经验可以借鉴时，问题呈现时。他们还是会依据以往的经验，依靠他的认知能力，形成对问题的解释。从中我们可以看出影响学生学习的有效性主要是学生的智力水平及其以往的地理认知结构，还有就是学生的学习兴趣与动机及其他们的情感，态度和价值观。
  三、教师的教学行为。教学的如何开展，如何引导学生主动去建构，是高效还是低效的课堂关键因素其实还是教师，教师是有效性学习的促进者。因此地理有效教学会受到教学的教学理念，教学水平和他的爱岗敬业精神的影响。因为我们知道观念决定行动，教师的教育理念对教师的教学行为起着非常重要的作用，只有具备先进的教学理念，教师才能渐渐地由关注知识的讲授，转变为关注学生的建构情况。教师是知识的传递者，教师的知识结构越完整越丰富，越有利于提高教学的有效性，除此之外还需要教师具有爱岗敬业的精神：爱学生，爱学校，爱地理课程。只有自身热爱地理，感悟地理之美，才能把这种感悟地理之美的过程传递给我们的学生。
  对于影响地理课堂有效性的因素很多，而外部因素仅仅凭教师的一己之力很难改变，学生的学习心理的改变也只有通过教师的教学行为去慢慢引导。所以在此我们实现地理的有效性教学，最根本还是研究教师的教学行为，从合理安排教师的教学行为，从而促进学生的地理学习，以下探讨的策略就主要从教师的教为切入点，从而实现学生的主动学，提高学生的学习动机，达到教学的目的。那如何来提高学生的学习动机呢？美国心理学教授凯特（J.M.Keller）提出的“ARCS动机设计模式”，该模式主要由四个因素组成：注意（Attention），切身性（Relevance），自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）。在实际的教学中，教师为了激发学生的学习动机，首先在教学的过程中要引起学生对学习的注意力，再使得他明白学习这一项任务是与他切身相关的，紧接着要让他觉得自己是有能力学好的，从而产生自信心，最后让他体会到这样一种学习的过程给他带来的满足感（2）。教师的教学行为也就主要可以从其中这四个方面入手来提高学生的学习动机，从而提高地理课堂的有效性。
  一、注意策略——一堂课，教师首先要做的就是唤起学习者的好奇心，使他们将注意力指向学习活动。而他们的注意力往往能够被新奇的，互相矛盾的或是无法确定的实物所激活。教师就可以通过情景的创设，让学生体会到新奇；制造认知失衡现象，引发学生原有的认知结构与新知识之间的冲突，由此而产生强烈的兴趣，激发学生思维；还可以通过实验，游戏等形式来吸引学生的注意力。例如在讲水循环之前可以先引入李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复返”而实际呢？奔流到海它是会复返地。为什么呢？引发学生的注意。
  二、信心策略——有了前面两者也并不代表学习就一定会畅通无阻地下去，因为学习的过程有时候困难重重，让学生灰心而中断学习，这时候就需要学习者有克服困难，跨越障碍的信心。这种信心需要教师在教学的过程中充分去激发与保护。那在地理课堂的教学过程中我们应该根据学生的具体情况来备课，不能一概而论；同时也要实行分层作业；并指导学生形成积极的归因方式；给以学生积极正面的评价
  三、满意策略——让学生体会到学习的结果与他本身的积极期望相一致时就能够给他带来心理的满足，这种满足感就有可能成为继续学习的动力。这时候教师在一定的条件下可以给予学生一定的外部奖励，还有就是要加强赏识教育，让每一个孩子都能找到自己的闪光点，从而使自己能够在学习过程中不断前进。
  打造高效课堂不是一句口号，一种理论或是一堆的文字所能够实现，更多的是要立即行动起来，通过对有效教学的探索，让每一个学生都能够畅游在知识的海洋中乐此不疲。
  参考文献：
  （1）钟启泉,张华等.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海 华东师范大学出版社.
  （2）郭希林.《国内有关“ARCS”动机设计模式的研究综述》 2007年第27期考试周刊.
  （3）朱雪梅，陆群.《论中学地理课堂有效教学的基本要求》2010年4期中学地理教学参考.