【正文】  “提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”（爱因斯坦语）。因为解决一个问题，也许仅是语文课堂上或操作上的技能而已，而提出新的问题，发现新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”在小学语文课堂教学中提倡质疑问难，让学生主动地发现问题、提出问题，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的能力，正是根据小学生的心理特点，爱护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神。为此，本文就小学语文教学中培养学生质疑的“四法”策略阐述如下。
　　一、鼓励学生增强质疑的胆识 
　　长期以来，受传统教学的影响，教师经常压抑儿童好问的天性，不能最大限度地发挥学生参与学习的主动性，极大地忽视了学生个性的发展，束缚了学生“疑”的时间和空间，致使学生不敢大胆向教师质疑，生怕自己提出的问题不合老师的意图而挨老师批评、指责，或者提出的问题过于简单或不成问题而遭同学的取笑，即对质疑有心理负担。怎样消除学生的心理负担，使学生敢于质疑呢? 
　　1.改变传统教学观念。要改变教师满堂灌、满堂问、唱“独角戏”或几个“能说”的学生占据“舞台”的传统弊端，力争使每个学生都能当“演员”，让学生主动参与，充分发挥学生的主体地位，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开。
　　2、建立良好的师生关系。“亲其师，信其道”当他们和教师感情融洽时，觉得你什么都好，也爱上你的课。相反，你教的再好，他也不愿意听。因此，注重对学生情感的投入，热爱学生、了解学生、不分好差，除了更多的言语表扬，甚至一个亲切的微笑、一个关怀的注视、一个赞许的点头、一个肯定的手势都会对学生产生莫大的鼓舞。比如，对于平时学习成绩较差的学生，一旦他们积极争取提问题时，教师则要尽可能优先让他们发言，即使提出的问题不够准确或价值不大，也要以真挚的情感予以热情的肯定和表扬，以保护学生提问的积极性。决不讲：“XX同学今天也学会提问题了。”“想不到XX同学今天有进步了”等这类明褒暗贬的话语，以免伤害他们的自尊心，挫伤他们的进取心。建立教学过程平等和谐的师生关系，营造积极的课堂氛围，就会消除学生在学习中的各种心理负担，使他们敢于质疑。
　　3、举行竞赛活动。经常性地举行以小组为单位的课堂阅读学习竞赛活动，如，看说提问多，看谁问得巧……通过“比一比，谁的问题好又多”，来评定小组或个人的竞赛成绩，教师再适时给予鼓励，学生就会在激烈的竞赛氛围中“忘乎所以"，消除各种心理负担，形成大胆质疑的习惯。教学中鼓励学生“放下包袱，大胆质疑”，不怕说错，只怕不说；不怕动，只怕不动，这样才能调动学生质疑的主动性和积极性。  
　　二、教给学生“质疑”的途径
　　在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。
  1、对题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？    
　　2、对不懂的词句提出疑问。如对词语的选择运用提出疑问。如“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。”（《桃花心木》）这句话是什么意思？对反义词的运用提出疑问。如《十里长街送总理》一文中，“老奶奶焦急而又耐心地等待着”为什么是焦急的，又是耐心的呢？    
　　3、对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，1961年的泼水节！”为什么不说成“1961年的泼水节多么幸福哇！”（《难忘的泼水节》）
　　4、对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？
  5、对标点符号提出疑问。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？ 
　　6、对不明白的现象提出疑问。如为什么科学家这样假想黄河象的的来历？《黄河象》）
　　7、对环境的描写内容的选择提出疑问。如《月光曲》一文中，为什么描写茅屋周围的环境？如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池？
　　三、激发学生“质疑”的兴趣
　　教学中要恰当地把握小学生好奇，好动，好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。首先要讲明问的好处。弗·培根说过：“多问的人将多得。”我国教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”另外，还可举一些他们身边的同学由于好问因而进步的实例，为学生提供学习的榜样。其次要鼓励学生质疑问难，对于发问者，哪怕问的问题很简单，或根本就没有意义，教师都必须根据情况认真作答，或下课给予回答，并注意抓住教学生如何质疑才有意义。要教育班上其他同学不能取笑提问题的同学，注意保护这些学生“问”的权力。教师还要及时表扬大胆提问的同学，激发学生质疑的信心。在上课中，我时常对学生说：“哪位同学有疑问请告诉老师，我们一起来解决，说错了没关系，只要能说出来就是好的。”因此，学生在课堂上质疑的兴趣比较浓厚。
　　四、设置学生“质疑”的条件 
　　首先，教师要安排学生课前的预习。让学生预习后，根据自己的理解，把不明白的地方记下来，若认为会理解的，可设计成问题，在教师授课时提出来讨论。其次，教师要留给学生质疑的时间，这点尤其重要，若这部分时间无保障，会造成要质疑善于质疑的学生得不到发挥，不能把心中的疑难问题解决，这样就达不到预期教学效果。再者，教师在批改作业时，对学生题中解答的错误，教师只要在错误处打上针对性的批改符号，不要给学生的错处直接订正，然后布置学生独立思考，想想这个地方为什么是错的，应该怎样才是对的，让学生自己来发现问题，提出问题，自己总结经验教训。但对一些有代表性的或难度大的问题，教师要向全班进行讲评。
　　学习过程是个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。