【正文】  摘 要:德育工作，首先应该做好什么？在我们实施教育的过程中，我们的学生能否敞开心扉、吐露自己的心声，自觉地寻找自己的不足和缺点，是我们实施教育的切入点。而这个切入点的基础是良好的师生关系，所以要想教育有效果，实现自己的教育目标，良好的师生关系就显得尤为重要。
  关键词:德育工作；支柱；师生关系
　　管理与被管理是一对矛盾，德育教育更是如此，因为被管理的对象是学生，他们是非观念不强，主观判断容易受到个人经验和外界环境的干扰。所以稍有不慎，如：教师的措词不当、教育的环境和场合不对，就会引起学生的逆反心理，从而使我们管理的效果大打折扣。但是，如果我们班主任把德育教育建立在良好的师生关系这一支柱上，我们的班级管理将会变得得心应手。马克思曾说“正是个人相互间的这种私人关系，他们作为个人的相互关系创立了——并且每天都在重新创立着现存的关系”。人与人的关系又是在活动交往中形成和表现出来的，师生关系也不能例外，唯有良好的师生关系才能奠定德育教育的基础，创建实施教育的平台。师生关系贯穿于整个教育过程中，并且为完成教育任务而不断发展和变化，师生关系是否正常和良好，对教育任务的能否完成关系极大。若教育任务都未完成，教育效果也就无从谈起了。新教育理念的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。教师的角色和地位已发生了转变，教师的引导地位和学生的主体地位凸现出来，教师已变成引导者和合作者，班主任是德育教育的核心和灵魂，更是学生健康成长路上的向导，在这种形势下良好的师生关系就显得更为重要。“亲其师，信其道”。那么，良好的师生关系如何建立呢？
　　一、采取民主平等的作风
　　美国学者马斯洛把人的需要分为5个层次。而“尊重的需要”仅次于最高层次的“自我实现”的需要。魏书生对此打过一个生动的比方：“人心与人心之间就象高山与高山一样，你对着对方心头的大山呼唤：我尊重你—，那么，对方心灵高山的回音便是：我尊重你—；你喊：我理解你—，那么，对方的回音便是：我理解你—；你若喊：我恨你—；学生的回音能是我爱你吗？”爱人者，人爱之，公平交易。青少年正处于身心快速发展时期，由于他们强烈的独立愿望和知识经验的不足，往往期望从外界获取独立自主和为人处事的信息。因此，班主任应以真诚、热爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们理解、尊重和信任，关注他们的学习和生活的困难、解决他们思想的困惑，不能以真理的化身自居，简单、甚至粗暴地向学生进行奉送和灌输，而应当把他们看作是追求真理的主人，关注他们的主体地位，鼓励他们大胆地提出自己的见解，即使有时说得不准确，不完整，也应当让他们把话说完，不能中途打断，更不能大声训斥，特别是当学生犯了错误时，我们更不能简单批评了事，而应该先调查情况，耐心地听学生叙述事情的过程，和学生一起分析错误的原因，寻找改正错误的途径。这样学生就会心悦诚服，就为良好师生关系的建立奠定了好的基调。
　　二、对学生充满期待感
　　班主任应把学生当作是祖国的未来和国家的接班人来培养，认为他们每个人都能成人、成才，只不过成人成才的层次和类型不同而已。因此，不能主观上有“好学生”和“差学生”之分，也不能以“貌”和“智”取人，更不能以个人的好恶为转移，应充满热情地从各个方面去辅导他们，让他们最大限度地成人成才。我们应该还记得著名的罗森塔尔效应吧？作为人之师，还应结合学生的个性特点和兴趣爱好因材施教。“一分耕耘，一分收获”，“人非草木，岂能无情”，当学生感悟到你对他们的期待时，他们自然而然地就倍加努力地培养自己。
　　当然，班主任是否具备良好的思想业务素质和基本技能也直接影响到良好师生关系平台的建立。品格铸就品格，能力培养能力，文明产生文明；班主任良好的素质和高尚的人格就会使学生产生敬佩之情，他们就会由衷地尊重老师，就会自觉地接受老师的教育。相反，即使班主任吹得天花乱坠，学生也会一眼望穿，不过如此，从而产生一种轻视感、鄙薄感，也就谈不上良好师生关系平台的建立了。没有良好的师生关系，就更谈不上教育的功能和效果了。因此，我们必须努力培养自己高尚的情操和良好的品格，刻苦地学习，增加自己的内涵，想方设法地改进教育的方法性和艺术性，全力以赴地为学生服务。
　　赞可夫说得好：“就教育工作的效果而言，很重要的一点就是看师生关系如何”。良好师生关系平台是实施学生全方位教育的基石和支柱。既然如此，我们还犹豫什么呢？赶快着手创建良好师生关系吧！
  三、关系形态
　　（1）朋友型师生关系。这种关系师生之间往往能实现互动的交流，双方能进行主动的对话，能达到一定的理解和包容，53.7%学生在社交网络中将老师视同或可以视同为朋友。但这种网络朋友关系也是非完全的友关系，由于关系主体朋友圈子不断扩大，朋友数量逐渐膨大，在朋友的管理上，多数师生是进行区分管理。大学生朋友圈广度平均达到240人，教师朋友圈广度平均达到80人，但经常网络联系的朋友只有40%～50%，具体到师生互为亲密朋友的更加少了。一般学生与年轻教师的网络朋友关系较为密切，由于年龄和心理的上的接近，相互之间能更好的通过社交网络交往，也形成了网络德育的基础。
　　（2）亦师亦友型师生关系。53.7%学生在社交网络中将老师视同或可以视同为朋友，但受传统主体性关系思维的影响，多数学生对教师存在崇敬心理，造成师生关系的仍在心理分离，社交网络的运用虽然从心理上拉近了师生的距离，但这种分离依然存在。正是在这种师与友的分离和融合过程中，形成了亦师亦友的社交网络师生关系，在这种关系中既有为师传道授业解惑的功能，又有为友的情感交融心灵沟通，是高校网络德育形成的基本形态。
　　（3）形式型师生关系。虽然社交网络师生关系
　　已建立了师生之间的网络连接，但这种关系一般非业缘关系建立，作为好友却基本属于150法则边缘好友，更多的处于150法则之外，师生之间多数为弱关系。这种关系也使得社交网络师生关系多为形式型的师生关系，虽建立连接但很少交往。这种关系对应到现实师生关系中，学生多为平时和老师联系较少的学生或师生关系冲突型的学生，教师一般为主体性较强的权威型教师，平时和学生对话训斥多聆听少，造成师生关系疏远。
  参考文献：
　　[1]李镇西.《做最好的班主任》.
  袁庆红.师生交往与大学生道德素质培养[D].湘潭：湖南科技大学马克思主义学院，2010.
　　北京师联教育科学研究所.课堂教学改革的理论与方法：课堂中的师生关系调控、课堂管理与纪律控制[M].北京：学苑音像出版社，2004.