【正文】  摘 要:语文阅读教学是一种特殊的审美活动，需要学生发挥丰富的想象思维，才能有审美体验。阅读教学中，老师可以通过抓住关键词语、特殊标点、概括性语句、语言动作表情、课文插图、课文结尾等内容，引导学生展开想象，提升理解能力，提高教学效率。
  关键词:小学语文；阅读教学；想象思维；策略
　 想象是一种重要的心理活动。想象，是学生阅读、写作和创造的翅膀，也是学生顺利完成学习任务，接受思想教育必备的品质之一。谁能富于想象，谁能合理地、创造性地想象，谁就能更好地理解文章的内容或是写出让人耳目一新的好文章来。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的重要途径”。语文阅读教学是一种特殊的审美活动，在学生获得审美体验时，必然有想象的心理活动参与其中。小学阶段孩子的眼里充满了憧憬，对未来、对世界万物的想象也是大胆的、自由的。为此，本文就如何在小学语文阅读教学中发展学生想象思维的“六抓”策略进行简单阐述。
　　1 抓住关键词语，发展学生想象思维
　　在小学语文每篇课文中，作者为了表达中心思想都会使用一些关键词来突出表现文章的内涵。这些词语，或揭示文章的中心，或抒发作者的情感，或概括文章的内容，或暗示文章的思路。以这些关键词作为抓手，带领学生沉入文本进行想象思维，让学生体会到文本的语言美、人文美，可以起到牵一发而动全身之功效，同时启迪学生感悟知识的灵性，收到举一反三、画龙点睛的教学效果。
　　1.1抓关键词的方法。我在教学中，常常指导学生从以下几个方面去抓课文中的关键词。（1）从文题中发现“关键词”。标题体现了作者别具匠心的构思，犹如文章的眼睛、文章的灵魂。教学时，教师要引导学生研读课文题目，找出题目中的关键词语，并对它提出质疑，启发思考，激发学生的求知欲，从而把握阅读课文的整体内容和特点。（2）从高频词中寻找“关键词”。在阅读课文时，经常会看到课文中有些词语出现次数很多。反复出现的词语往往就是这篇课文的关键词语之一，特别值得引导学生想象、推敲。（3）从特殊句中提炼“关键词句”。在课文中，有一些特殊语句，往往能概括课文的主要内容和中心，这些语句在文中的位置和表达方式上有它的特点：常常在文章的开头（总起句）、中间（过渡句）或结尾（总结句）。在教学中，我抓住这些关键词展开教学，也就点到了文章的穴，把准了文章的脉。（4）从平凡句中捕捉“关键词”。教学中，我们不仅要关注那些带有一定的辐射作用的词语，而且也不能忽略那些带有作者感情色彩，看似平凡的关键词语。这些词语往往都隐藏在课文中一些看似普通，却让人深思的语句中。我们要细细品味它，才能发现。
　　1.2借助关键词发展想象思维。我结合自己多年的教学经验，深刻的感受到在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生想象，深刻理解整篇课文内容，体会作者表达的情感。
　　2 抓住特殊标点，引导学生进行想象
　　小学语文课文中有很多具有特殊意义的标点。这些标点的运用，会让课文表达的意思更加丰富，意味更加绵长，语意更加含蓄，情感更加富有感染力，给读者留下许多想象的空间。
　　3 抓住概括性语句，鼓励学生进行想象
　　叶圣陶老先生说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，在教学中，教师就要善于引导学生抓住概括性语句，进行比较揣摩、想象，不断地体会作者用词的准确与精妙，内含的丰富和外延的启迪。如，《卖火柴的小女孩》中有这样一句概括性的话：“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”教学时，我就引导学生想象：一个赤着脚的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墙角下，饥寒交迫地缩成一团的样子，多可怜啊！从而，让学生心灵受到震撼，感受当时穷人的悲惨和社会的黑暗。
　　4 抓住语言动作表情，启发学生展开想象
　　语言描写，就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等方面的描写，其主要作用是刻画人物性格。文中恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心，给读者留下深刻印象。教学中，充分利用课文中这些人物刻画的语言、动作和表情，有利于帮助学生把握人物形象，了解人品质，理解课文主要思想和情感。如，在《少年闰土》第一节中有描写闰土月下刺猹的情景，语句不多，却能引起我们无限的想象：闰土这样一个机智勇敢的农村少年形象将深深地印在学生的脑海里。
　　5 抓住课文插图，助推学生展开想象
　　现行小学语文课文中有很多精美的插图，有些教师在教学中只关注了教材中的“文美”，而忽略了教材中的“图美”。实际上，插图不仅仅是课文内容重点部分的直观展现，更是让学生进行想象，更好地理解课文内容的有效载体，还可以增强学习兴趣、观察力、想象力、思维力，进而提高效率。教学中，老师如果充分运用这些课文插图，能形象地再现课文内容，突显课文重点，启发学生想象。如，《飞夺泸定桥》中的插图描绘了战土们夺桥的情景。看图后，我启发学生想象：桥面几根铁索晃荡，桥下的水势激流汹涌，对面敌人枪炮声不断，战士们艰难地前进……边看边想，激烈的战斗场面仿佛映在眼前。从而，让学生在想象中体会到战士们克服困难、忘我牺牲、勇往直前的精神。
　　6 抓住课文结尾，安排学生展开想象
　　课文的结尾有多种总多样，有的总结全文，有的前后呼应，有的言尽而意未尽。对于结尾言尽而意未尽的课文，我在教学中就指导学生抓住课文结尾展开想象，进一步加深对课文的理解，增进对课文情感的体验。如，《穷人》一课的结尾耐人寻味。桑娜一家五口本来生活就很艰难，现在多了西蒙的两个孩子，生活会怎样他们以后的命运将如何给我们留下了想象的空间。 
　　7 结论
　　阅读是学生个性化的行为，因此，在阅读教学中老师要关注学生在阅读过程中的情感体验，充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位，从抓课文“关键词”等多方面入手，充分发展学生的想象思维，让学生领悟到文章的中心，体会到了作者用词的精妙，学会作者的表达方法，提高学生的阅读水平和语文素养，提升语文课堂教学效率。