【正文】  《幼儿园教育指导纲要》中特别强调幼儿的自主性，通篇体现了尊重幼儿兴趣、满足幼儿需要的思想，同时一再强调“避免不必要的管理行为”，创设宽松的自由环境，从兴趣和需要出发引导幼儿主动参与、自主选择。作为教师，我们肩负着伟大的历史史命——要促进幼儿的全面发展，实现《纲要》的根本任务。那如何才能为幼儿一生的发展打好基础呢？经过几年的教学我发现：任何事情，只要我们对它产生了兴趣，那么成功就已经向我们招手了！通过观察、访问我发现，不少在幼儿期有良好学习兴趣的幼儿，进入小学后就能专心听讲，认真完成作业，遇到困难也能努力克服。由此可见，重视培养幼儿早期的学习兴趣是十分必要的。
  一、在儿童的惊奇中发现儿童的兴趣
  孩子的惊奇需要教师的理解。爱迪生上小学的时候，总是围着老师问这问那，结果被老师误认为是一个愚蠢的孩子，被老师赶出了学校。爱迪生后来取得的成就，说明孩子的惊奇、疑问并不代表孩子的无知、愚蠢，因为孩子是成长中的人而恰恰说明孩子善于发现，这种品质应该得到教师的呵护、支持和引导。在瑞吉欧学校里，孩子惊奇于“雨中的城市”和“城市中的雨”的绚丽多彩，教师就引导孩子置身于雨中，观察雨的城市和城市中的雨，让孩子讲述雨中发现的故事，用笔描绘雨景，用相机拍摄雨景，孩子就在自己的探索中理解雨、感受雨，丰富了对雨的认识。
  儿童的惊奇是由于外部环境的变化，他们往往是“被动”的，教师对儿童惊奇的惊奇则应是“主动”的。
  1.教师为什么要惊奇儿童的惊奇
  记得我们大一班的一位小朋友首先发现了草地上的蚯蚓，然后向我报告了他的发现。我也表现得很“惊奇”，接着引起了所有孩子的惊奇：“啊，真是一条蚯蚓！”“蚯蚓住在哪儿呀！”“蚯蚓吃什么呀！”“蚯蚓是害虫还是益虫？”儿童常常不会停留在惊奇上，他们总是在发现的基础上接着有一连患的疑问，这是最好的教育时机，我们应该不失时机地展开与儿童的“对话”——教师与儿童讨论蚯蚓的特征、生活习性，引导儿童对蚯蚓进行观察。在教师的激励下，儿童的兴趣点集中在对蚯蚓的探索上。他们通过自己的探索，对蚯蚓的所有疑问都将得到解决。相反，教师如果对蚯蚓熟视无睹，或者只是告诉儿童蚯蚓是有益的小动物，是松土能手，儿童就失去了认识蚯蚓的良机。其次，教师的惊奇，意味着找到了课程内容的重要来源。在幼儿园里孩子不仅在教师组织的教育活动中进行系统的学习，他们的学习更多发生在一日生活之中，几乎时时处处都在进行。幼儿园的日常生活中，蕴涵着许许多多的“隐性课程”，孩子的惊奇就是一种有意义的隐性课程。教师不仅可以利用孩子的惊奇加强他们学习的效果，还可以把儿童惊奇的事物、事件和体验作为活动的主题，让儿童进行深入的探索学习。
  2.教师怎样“惊奇”儿童的惊奇
  首先，教师对儿童的惊奇应该有敏锐的反应，给予及时的反馈。其次，教师应该呵护儿童的惊奇，与儿童一起探索。儿童惊奇是一种可贵的品质，是儿童继续探索的前提，儿童惊奇的东西，他们不能一下子就能找到满意的答案，他们必须通过进一步的探索才能有所发现。最后，教师应该养成“惊奇”的习惯，惊奇于儿童的惊奇。惊奇于儿童的惊奇，从根本上说就是为了尊重儿童走进儿童的心灵世界、情感世界，从而及早发现幼儿的兴趣。
  二、在观察中初步培养幼儿的学习兴趣
  其实在我们身边有很多有趣的事情，能不能发现它们的价值就要看我们的观察力了。譬如在美术课上，我们要引导幼儿观察了解画的主题、表现方法、形式和画的意境。有时意在不言中，定神注目地看上几分钟可能会收到讲解几遍都不能起到的作用，这也可以称为“悟”。往往在这一步骤中，再加上教师画龙点睛的几句话就能使孩子的兴趣一下子调动起来了。因为画的语言很丰富，每个人有每个人的理解方式，因为文化修养的层次不同、阅历不同，要允许孩子发挥特有的想像力去发现他们欣赏的热点。在这一点上，尤其是漫画就是最突出的例子，孩子可以根据画面理解成多种意思，想像力随着观察力同时增长了，幼儿的学习兴趣也就得到了初步的培养。
  三、通过谈话来调动幼儿的学习兴趣
  在教学中我们要启发孩子毫无顾忌地把自己的看法和想法说出来，包括对别人画的意见和自己的构思，这一过程是孩子们最感兴趣的时刻。纯真的童心没有虚伪，多有名气的画家在他们眼里都不是框框，名画名作也敢批评，在这一点上他们几乎没有保守思想。我们还要善于提出启发性问题，让幼儿寻求答案，使他们对学习内容产生兴趣。有一次，我在教幼儿学习测量物体的高矮时，先出示了一张图片，上面画着红、绿两幢差不多高的房子，我问：“这两幢子哪一幢高？哪一幢矮？”有的说：“红色的房子高。”有的说：“绿色的房子高。”也有的说：“一样高。”孩子们各自发表自己的意见，展开了争论。这时，我进一步启发：“谁能想一个好办法，可以证明哪幢房子高呢？”孩子们思考了一会儿，然后我出示了一根小棒，告诉幼儿用小棒去量一量，就可以知道答案了。孩子们专心地注视着我，都想从我手中接过小棒证实自己观察的正确性。我一边示范，一边讲解着测量方法，接着提问：“老师是怎样测量高矮的呀？”最后我让幼儿自己用小棒去量一量桌子、椅子等物体的高矮，充分调动起了幼儿的学习兴趣，使幼儿学会了测量方法，顺利地完成了学习任务。
  四、通过独立思考激发幼儿的学习兴趣
  幼儿的求知欲是很强的，但是现成的答案、详尽的解释并不能使他们得到满足。“满堂灌”“填鸭式”的教学只能引起幼儿精神上的疲劳、情绪上的厌烦。因此，教学中要根据幼儿年龄小、模仿性强、爱活动的特点让幼儿充分运用各种感官，自己观察，动手操作，在实际活动中通过自己的感知、思索来获得知识。
  记得有一次认识空气时，我先出示一只空杯子，问：“杯子里有什么？”一部分孩子说有空气，另一部分孩子说什么也没有。这时，我在杯子底部塞上纸，把杯子很快倒立水中，然后提起杯子取出纸，让每个幼儿摸一摸，纸是干的。我再把纸塞进去，把杯子倾斜着放入水中，孩子们发现水中出现气泡。我取出纸，再让每个幼儿摸纸，纸是湿的。接下来我让幼儿讨论：“为什么第一次纸不湿，第二次纸是湿的泥？”小朋友的思维立刻活跃起来，一个幼儿说：“因为杯子里有空气，水和空气要换个位置”。另一个幼儿马上补充说：“因为杯子里的空气来不及出来，把水堵住了，水进不去。”又一位幼儿说：“水中泡泡就是空气，空气出来了，水就进去了，纸就被弄湿了。”我赞扬了他们说得好，肯定了他们的想法。孩子们始终在好奇心的驱使下，积极开动脑筋，争着举手发言。他们对学习过程感到有趣，课堂上不时爆发出欢乐的笑声。