【正文】  培养学生钢笔书法悟性的主要途径，就是加强思维训练。在钢笔书法教学过程中，教师要将思维训练贯穿始终。正所谓“行成于思，毁于随。”学生无论读帖还是临帖，无论是观赏他人作品还是自己实践创作，都要用心观察，用心学习，用心思索，用心实践。本文着力培养小学生钢笔书写悟性的技巧进行阐述。
　　一、遵循四个原则，有效培养小学生钢笔书写悟性
　　1、遵循学生自悟与教师指导相结合的原则。“学书之法，非口传心授，不得其精。”这里的“心授”即学生的悟性，“口传”指的便是教师的教导，两者缺一不可。当学生归纳出某一书写规律时，教师需要适当小结，给予肯定或提出意见。必要时，教师也应该教给学生一些写钢笔字的方法和技巧，如教给学生什么是钢笔书法中的“奇正”、“疏密”、“虚实”、“俯仰”、“向背”、“重心”等，并领会它们的写法。
　　2、遵循培养书写悟性与培养书写习惯相结合的原则。在书法教学中，教师不能忽视对学生良好的写字习惯的培养，其中包括养成正确的写字姿势的习惯，养成整洁的习惯，养成书写时凝神静气的习惯，以及持之以恒练字的习惯。
　　3、遵循课内指导与课外辅助相结合的原则。学生常常练字时是一种书写，课后又是另一种书写，没有形成自觉写字的习惯。因此，教师要帮助学生树立“提笔即是练字时”的意识，将练字融入日常的各科作业，做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就把这当成练字的机会。
　　二、培养小学生钢笔书写悟性的技巧
　　1.博观群帖，经目著心，在读帖中感悟。写字课上，每当教师展示书法名家字帖时，便会引来学生情不自禁地惊呼：“写得真好！”“字苍劲有力，太漂亮了！”的确，欣赏字帖能让学生感受到中国书法艺术的俯仰生姿，形态万千，在心里上产生对钢笔书法知识性、形象性的认同与兴趣，油然而生强烈的写字欲望。可是学生往往“徒见成功之美，不悟所致之由”，因此教师要引导学生读帖，指导学生抓住字帖特征，读字的笔法、结体、神采和章法等。教师还可以在班级的图书角里多放几本书法名家字帖，在教室墙上贴一些优秀的师生钢笔书法作品。
　　2.心领神会，意在笔先，在观察中领悟。清代书法家包世臣说：“先以察，后以拟，察进一分，拟进一分；拟进一分，察进一分，终身不复也。”可见细心观察是写好字的重要前提。不少学生在写字时心浮气躁，往往对范字稍作浏览就匆匆下笔，以致顾此失彼，徒劳无功。教师要引导学生静观默察，按照“整体─局部—整体”的顺序观察范字：先从整体上看看范字总的特点，形成一个初步印象；然后再解构字的各个部分，明确它的笔画结构、笔法特点；最后再综合观察该字的框架结构比例、部件组合方式甚至神韵。例，如教师教写“历”字时，可以引导学生从“历”的结构、笔画、运笔过程、每笔在田字格中的分布等方面观察，学生只有全面观察、用心揣摩，对“历”字的形象、写法领会于心，才能在下笔时胸有成竹。
　　3.反复摹写，百临不厌，在临摹中体悟。“摹”即描红，“临”分“对临”和“背临”， 照着字帖的写法进行练习为“对临”，不看帖，试着写出和字帖上一样漂亮的字称为“背临”。临摹的过程，也是学生进行观察、比较、记忆的一系列思维过程。“察之者尚精，拟之者贵似。”经过细致的观察后，学生已是成“字”在胸，可以开始临摹。“摹”时要注意掌握范字的行笔轨道和字形结构，想好再下笔，忌涂涂改改。描红两三遍后，学生可以开始对临。学生在对临中切忌“动手不动脑，似临实抄”，或者“看一笔写一笔”，教师要注意引导学生多动脑，努力把握整个字的神采。学生每临完一个字，都要与范字作比较，从字的形态，短长肥瘦，用笔、结字及神采等方面，分析两者间的差距及其产生的原因，以便在下一次临写时改进。有的学生对着字帖能把字写得像模像样，一旦脱离字帖后，整个字就截然不同，依然是自己原先的写法，主要原因在于教师没有指导学生进行“背临”练习，光临不背，容易导致“学”、“用”脱节。学生把一个字反复临摹多遍，基本达到神形兼备的程度后，便要记忆这个字的字形、笔法、神韵等，然后不看帖，独立地把它写出来。
　　4.举一反三，触类旁通，在归纳与演绎中点悟。我发现日常的钢笔书写教学中，教师往往指导学生对临之后就直接结束了教学，忽视了背临及思维上归纳演绎的作用。实质上，从心理角度和实际应用角度看，对汉字书写特点的归纳与演绎，最能培养学生的悟性，提高他们的思维能力和书法学习的速度、效果。（1）指导学生概括规律。在学生练写了相当一部分字，教师要注重指导学生归纳思考、摸索规律、得出结论，尽量能自己概括出一些共性的东西来。例如，在书写“禾”旁的教学课例上，学生练写了“利、私、和、科、秒、种”等字之后，教师设疑引思：“禾”作合体字的左偏旁与作为独体字在写法上有什么不同？为什么要这样写？学生从练写的这些字中就会归纳出一些共同点，从而得出结论：“禾”字作左右结构字的左偏旁时，其一“捺”要写成“点”，这样写是为了让右边左向的笔画不和它“碰头”、“打架”，从而使字的结构显得更紧凑，更美观。之后，在学生练写了“香、秀、秃、季、秦”等字的基础上，教师又引导学生归纳出“禾”作上下结构合体字偏旁时，最后的一“捺”应写成长点。（2）指导学生学会对比。在教学结构相似的字时，可以把这些字放在一起，比较它们在运笔、布局上的异同。如某位教师在教单人旁的写法时，总共让学生写了这样几个字：“仁”——左高右低；“你”——右高左低。“仰”——左中高右低；“修”——左右宽中间窄；“伽”——右短中间长。一个偏旁引出五种结构，达到一举多得、融汇贯通的效果，学生以后再写同类型的字，该怎么运笔、该怎么布局，就自然水到渠成。（3）教师也可以在指导学生归纳、演绎书写规律时，有意识地训练学生的其他的思维能力。例如，有节内容为“左右结构”的钢笔字教学课例，这堂课的难点是让学生领悟“偏旁让右”这一书写规律。教师先带领学生分析为什么“氵”中间的点是向外的，归纳出“让右”的结论；然后再出示“忄”“ 犭”让学生分析，这就是在培养学生的发散思维；“吓”字偏旁在左，整个字呈左小右大之势，掌握这一规律后，教师向学生质疑：有的字左大右小，如“扣”这个字中的“口”应该放在哪里？师生经过讨论、实践后，得出“口”应放在整个字“中下”位置的结论，这个过程又是对学生逆向思维的培养。