【正文】  新课标将小学数学的知识结构分为“数与代数,空间与图形,统计与概率,实践与综合应用”四个板块，“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系，足见数学应用意识重要性。在小学数学教学中，教师如果有意识地去培养学生的应用意识，学生不仅在学习过程中对所学的知识有更深刻的理解，而且可以把所学的知识更灵活地应用于实际当中，解决实际问题。
  一、加强学生数学学习和现实生活的联系，激发学生的应用意识
  在传统的小学数学教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，即使是应用题教学，也只是把事先编好的题目出示给学生，学生只是根据几个必需的条件套用解答应用题的方法和步骤，却不知道解决某一问题需要处理的信息数据，当学生遇到生活中的实际问题时，还是不能完全解决。因此在数学教学中，首先应引导学生体会数学的应用价值，从而激发应用意识。创设生活情境，使学生认识到数学知识的实用性，数学源于现实，寓于现实，并用于现实。传统的教学中，教师往往注重的是让学生学会这种知识，而学生往往也只知道去“做”数学，而不懂得去“用”数学。因此，在教学过程中，教师从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，让学生觉得所学的内容是和实际生活息息相关的，是生活中需要解决的问题，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。例如学第九册“三角形的认识”一课，我就从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。这样学生会感受到所学的知识就存在于我们自己身边，从而提高了学习数学的兴趣。这样一来学生就能更加深刻地理解数学知识对现实生活中的应用了。
  二、引导学生从日常生活中寻找数学问题，增强学生的应用意识
  日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。如在四年级学生学习了面积之后，有相当一部分的学生对面积的认识只停留在教师所教的范围内，离开这个范围就一问三不知。他们知道家庭居住的面积是若干平方米（这是从家长那里知道的），但问他们这一数据是根据什么得出的，他们都摇头说不知道，这就需要教师的引导。老师可以先跟学生讨论”居住面积的大小是根据什么条件确定的”，接着让学生回家动手测量自己居室的面积。这时学生就要考虑到房间的形状，还要测量边，怎样测量，用什么单位测量，怎样计算等等。通过这样一个实践，让学生拥有了解决数学问题的意识并能成功地解决一些简单的问题。
  所以，学生通过寻找数学问题这一过程，体验到许多数学问题是要用我们所学的知识来解决的，这样就增强了他们树立数学的应用意识的信念，从而更好地培养他们的数学应用意识。
  三、引导学生从不同的角度思考问题,培养学生的数学应用意识
　　每个学生的生活背景和条件都是不一样的，因此学生思考问题的角度和方式也是不同的。教师应该鼓励学生提出自己独到的见解，有意识地训练学生从不同的角度或不同的层次思考数学问题。例如：两位老师带46名学生去公园游玩，公园门票成人每张10元，儿童每张5元，公园还规定购买50张以上儿童票可以实行八折优惠，让学生想一想怎样买票比较合算？根据以上提供的信息，教师可引导学生设计几种方案：第一种方案是一般学生都能想到的，根据有46名儿童和儿童票5元这两个信息，可以得到买票所要付的钱是5×46＝230元；第二种方案可以引导学生这样思考：题目告诉了购买50张以上儿童票就可以实行八折优惠，如果多买4张儿童票，再打八折，所付的钱是否少一些呢？老师要求学生实际算一算：用5×50×0.8＝200元。通过计算，学生发现，多买4张儿童票，看起来好像要多给钱，但由于可以享受八折优惠，最终还是只付200元，比第一种方案要少付30元，两种方案相比，学生都愿意采用第二种方案解决问题。学生想的这些方法完全是正确的，教师应该充分肯定，同时也要鼓励学生多从不同角度去思考问题，能够对所学的知识举一反三。
  四、加强课外实践
　　实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉、看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。因此，要加强课外实践活动。比如，“垂线段最短”性质学完了，利用体育活动时间让学生跳远，并测出自己的跳远成绩；等分圆周学完了，让学生制作五角星图案；统计初步知识学完了，让学生自己估算学习成绩波动情况等等。这样做，学生既理了知识，又学会了解决实际问题的方法。经常让学生去实践，运用所学知识解决实际问题，学生应用数学的意识就会逐渐形成。
  总之，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识；也不要认为简单的数学问题（包括生活中的问题）对学生的数学应用意识培养毫无帮助，它需要较长的时间，教师在适当的时机有意识地启发学生的应用意识，经历渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。使学生的应用意识逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的的应用。总之，通过各种载体增强学生的数学应用意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。