【正文】  摘 要:“三读”指的是：读通——读懂——读好。它是阅读对话的充分展开，需要设计的过程性的读书实践流程。读通，即正确、流利地朗读课文，要求做到读准字音、停顿恰当、有畅达感和节奏感。读懂，即理解课文内容，感悟课文的人文内涵。读懂这一过程需要学生运用自己原有的认知经验，将教材中的陌生世界和自己现实的生活世界紧密关联起来。读好，是读懂的反馈，更是读懂的延伸和拓展。本文将如何有效地读通、读懂、读好课文进行论述。
  关键词:有效 读通 读懂 读好
  著名特级教师孙双金曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”著名特级教师李吉林也说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我们主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”实践证明，李吉林老师的观点是完全正确的，教师讲少了，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。因此我们的语文课就是要给孩子充分的时间读。
  第一步：有效地读通课文，为阅读教学打下坚实的基础
  一、 自由地读课文
　　自由读课文是为学生量身定做的“读”。读通课文必须要让学生从自身的现在发展区出发，自行制定读书的速度、时间和方法。
　　1、必须是全身心投入的朗读。
　　真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的。
　　2、必须产生自己的读书方法
　　一个掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。必须一手持书，一手执笔。只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。
　　二、留给足够的时间空间
　　创设宽松、自由的育人环境，能激发学生自觉、主动学习，能提高学生学习效率，能促进学生个性成长，扩大教学效果。许多教师在高段的教学中，为了抓紧时间完成手头设计好的教学内容，在通读课文阶段就给了学生大量的问题思考。
　　案例：《难忘的一天》
　　要求：自读课文，画出不认识的字词，看拼音或问问同学认一认；同桌检查是否读通顺；在那一天发生的事情为什么使“我”难忘？你能在文中找出来好好读一读吗？
　　二年级的学生一次读课文最多思考两个要求，一次这么多的要求，他们连要求都记不清楚，又怎么能有效的思考呢？这么多的问题，只有少数几个个学习能力强的学生可以应付，相信绝大部分学生都会无所适从，不知道该先思考问题，还是先读通课文。没有给学生足够的时间放心地读通课文，给后面的阅读活动设置了难以逾越的障碍。我们主张应该给学生足够的时间和空间读书。
　　1、读书之前，要明确目的。课文读之前要明确地给予读书的目的，如低段就是读准字音，读通课文等，高段还应该要思考一两个问题。让学生有针对性地读。读得省时、有效。
　　2、读书之时，要不加干扰。有的老师总喜欢时不时地插一两句自己认为很重要的补充，打扰学生的思绪。我们不妨在学生读书的时候，也陪同一起读。这样，既给学生一个朗读的示范，特别是能给那些朗读速度较慢或者思考比较多的同学陪读。当大多数学生读完课文后，少数还没有读完课文的学生就会因为看到老师都还在读，而坚持认真地读完课文。
　　3、读书之后，要及时反思。课文读完之后，每个孩子都要反思一下，自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。当然，这就要求我们老师，在学生读完课文之后，要留充足的时间给学生深入的思考，不能学生一放下课本，就立马提问讨论交流。一个真正展开了自由朗读的学生，朗读结束之后，他会有许多的事情要做，有许多的问题要思考。
  三、适当地合作学习
　　学生之间存在着知识积累、生活阅历、能力和心理的差异，合作学习不是缩小差异，而是利用差异的优势，促使学生之间的差异在合作交往中得到沟通和互补，扬长避短，扶困培优，促进个性的发展和整体素质的提高。特别是小学低段的读书活动中，合作互助显得尤其重要。
　　如：自己读好课文后读给同桌听一听，帮助同桌改一改。许多学生都乐意这样做，这是他们大显身手的时刻，往往能仔细认真地听，因为他们平时就喜欢给别人找“刺”。而另一部分学生也及时改正了刚才读书时的错误，避免了错误的巩固。
　　这样的合作充分利用了交往在学习活动中的运作，增强学生信息交流的广度和密度，不断丰富或调整自己原有的知识和经验，从而建构自己更科学、更丰富的“认识图式”。
  第二步：有效地读懂课文，为阅读教学插上腾飞的翅膀
  一、精于提问
　　提问要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点，攻克难点。
　　1、教师要善于提问
　　（1）捕捉提问的最佳时机。当学生的思维发生障碍、思维产生“错位”、 思维缺乏深度时及时提问。此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。
　　（2）设计的问题具有一定的深度。找准问题的最佳角度，使得问题有意义，有利于引导学生思维而不是分散学生思维，能提供给学生思考的空间，能充分体现出思考的价值。
　　（3）紧密围绕课堂教学的重点、难点和疑点来设计课堂教学提问，激思激虑，破疑释义。
　　案例《月光曲》：
　　在学生读之前问：《月光曲》的内容是什么？表达了贝多芬怎样的思想感情？课文中哪些是联想？哪些是实在的景色？这样抓住课文的重难点、疑点设计的提问，就能帮助学生突破难点，正确地理解课文。
　　2、学生要主动提问
　　课堂提问不仅是教师的行为，应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动起学生的主动精神，充分激发起他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，努力思考，踊跃回答，共同评判，主动发问。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变成师生的共同行为，才能真正发挥出应有的功效。
　　（1）学会提问。交给学生提问的技巧和方法，使得学生能提出有质量有深度的问题。
　　（2）勇于提问。鼓励学生提出疑惑，充分尊重学生的任何提问，不管问题成熟与否。让课堂活跃在争着问、抢着问的氛围中。
　　（3）乐于提问。给勇于提问的学生适当的鼓励，在每一节阅读课结束后评出这节课的最佳问题。让学生为自己会提问而自豪。
  二、勤于默读
　　读书必“咀其华”， 好文章常常蕴藉很深。文章的精华部分需要细细咀嚼，反复默读，经过咀嚼，吸取其精华，才能吸取营养，受到教益。叶圣陶先生指出：“一篇好的作品，只读一遍未必能理解得透，要理解得透，必须多揣摩。”默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花。要想学生真正进入文本，最有效的方法就是默读。
　　1、为低、中年级学生培养默读的习惯和能力。
  课程标准关于低、中年级段默读是这样要求的：低年级段，学习默读，做到不出声、不指读。中年级，初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；在训练初期可以先让学生动唇、指读、不发声，然后逐渐过度到不动唇、不出声、不指读。在训练的过程中为学生树立学习的范本，课后促使生生交流和学习。
　　2、为高年级学生提供默读的机会
　　阅读活动中，尽量合理地采用默读这种方式，让学生一遍一遍地读，品其味，悟其情。
　　案例：《草船借箭》
　　在引导学生读通课文之后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题是理解上的一个难题，教师采用了让学生专心默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读下文借箭的过程，一些同学甚至还拿出了少儿版的《三国演义》，说要看看草船借箭的背景，要对照课文来读……于是，课堂上出现了学生默默研读的局面，学生们神情专注，自主探究。
　　默读后，展开讨论时，学生各抒己见。有的说：“诸葛亮胸有成竹，有完成‘任务’的把握。”有的说：“这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭。”有的说：“因为诸葛亮想到和曹军交战确实需要箭。”还有的说：“诸葛亮这样做是为了给周瑜面子，维持孙刘联盟。”……
　　学生的感悟多么精彩！在疑难处不妨“放一着，退一步”，让学生静下心来静思默想。结果，学生的收获往往出乎我们的意料，不仅省却了老师的反复的导引、提问的时间，反而让学生的理解感悟水到渠成，瓜熟蒂落。
  第三步：有效地读好课文，为阅读教学筑成坚固的堡垒
　　一、多渠道的朗读指导
　　1、图文结合，让读入境
　　我们的课文中有不少与课文密切相关的插图，我们不妨利用这些插图配合朗读，这样既进行了图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。
　　案例：《宿建德江》
　　课件出示画面：一条小船徐徐地向烟雾笼罩的小洲靠拢并停靠，苍茫的暮色激起了游客（诗人）新的愁思……配上优美、引人遐想的音乐，把学生带入了诗句描写的意境。
　　师：同学们，看着这幅图，你把图上的诗句读读看。
　　生：读（诗人寂寞的、凄苦的愁心让学生的朗读中充分表达出来）
　　图画成功地把学生带入了诗句的意境，在脑中形象地铺开当时的画面，让情感有本可依。这样的朗读不空洞，有内容。
　　2、对比朗读，让读入味
　　课文中有许多句子，用词相当的精确，大有多一字嫌罗嗦，少一字嫌意不明的境界。通过对关键词的抽、放或者近义词的对换来读出它的韵味。
　　案例1：《翠鸟》里的例句“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。”
　　教师先让学生读读去掉两个词的句子 “翠鸟喜欢停在水边的苇秆上,一双小爪子抓住苇秆。”一生读后，大家自由读。然后再让原来的学生读读原句。学生很自然地就加重了语气，强调出了这两个关键词，让朗读的“味”显现出来。
　　案例2：《翠鸟》里另一例句“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。”
　　师：把“绣满”换成“长满”读读看，再读读原句。
　　生读。
　　师：为什么你把“锈满” 读的比“长满”语气跳跃一些？
　　生：我觉得“绣”很有动感。
　　师：为什么你把“绣满”读的比“长满”慢许多，似乎很小心？
　　生：我觉得绣东西是精细活，要慢慢来，而且绣出来的羽毛应该比长出来的羽毛要更整齐、漂亮。
　　……
　　多么有个性、真实的感受啊！对比能使学生通过读书获得鲜明的印象和强烈感受，从而培养出语感。
　　3、配乐朗读，让读入情
　　音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，我们只要针对不同的类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。如《十里长街送总理》，那哀伤的音乐能使学生的情绪马上投入到当时的环境氛围中，朗读的情绪自然拿捏得当，朗读的水平就能发挥得淋漓尽致。
　　4、开展实践活动，让读入心
　　朗读教学的实践活动，就是让语言从书本上“跳下来”，让学生通过“演一演”课文内容，将文中丰富的、优美的语言入心，内化为自身的语言。如《晏子使楚》等一些故事性强的课文都适合用来表演。
  二、扎扎实实地诵读指导
　　语感从哪儿来？没有大量的语言文字积累是无法获得良好的语感的，诵读则保障了语言文字的大量积累。我们应该让诵读作为实现个性化阅读的重要途径，并且贯穿整个阅读教学的始终。我们教科书上的语言文字就是简洁、优美的文字的典范。少年儿童的记忆力是非常强的，我们要抓住这一挈机，要求学生对很多优秀的篇章做到诵读，将有助于其语感的提高。
　　案例：《假如》
　　师：同学们读得这么尽兴，能站起来读读你喜欢的句子吗？
　　生：假如/我有一支马良的神笔/我要给让窗前的小树画一个红红的太阳/让小树在冬天也能快活地成长
　　师：谁也想读？
　　另一生读。
　　师：还有谁想读？（很多生举手）举手的小朋友都站起来读吧！
　　师：请大家一起把第一小节读一读。
　　（个别学生已经忍不住把头抬起来神气地背起来了）
　　师：谁能背一背这一小节，其他小朋友来当“啄木鸟医生”，看看能不能找到小虫子。
　　生：我发现……
　　师：那你背背看。
　　就这样，听听、评评、再背背，优美、生动的语言文字就逐步地收入学生的囊中，这样的诵读指导实在、不做作。这才是最有效的诵读指导。
　　语文教学自新课程实施以来，“以读为本”口号倡导已久。“三读”一直跟随语文课的至今，备受宠爱。语文课上离不开读，读是最原始，最有效的学习语文的手段之一。在今后的教学活动中，我们仍要不辞辛苦地致力于如何使“三读”更有效的研究中。
　　参考文献:
　　[1]孙建平：《有效阅读，本色语文的价值追寻》，《中国小学语文教学论坛》，2007年2期，第40页
  [2]胡念红：《拓宽视野 激活思维》，《中国小学语文教学论坛》，2006年第9期，第44页
　　[3]王先如：《小学阅读课堂提问研究》，《小学语文教育新视野》2003年7月，第452页
　　[4] 马淑英：《小学语文课堂提问的优化策略》，《小学语文教育新视野》2003年7月，第479页
  [5]靳家彦：《小学语文导读法》，1999年9月