【正文】  摘 要：在语文阅读教学中，灵活运用信息技术手段能创设丰富有趣的情景，为学生提供大量形象化直观化的感性材料，使学生更好的感受课文中所描写的形象，全方位、多角度地激发学生的兴趣，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。　　
  关键词：信息技术手段 兴趣 阅读教学
  在小学语文阅读教学领域引入现代信息技术辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了课堂教学效率，拓宽了学生的时空观。同时通过知识形成过程的充分展示，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，培养了学生自学能力和分析解决问题的能力。
  一、信息技术的涵义
  信息，通常是指通过各种方式传播的，能够体现客观存在的事物的消息、情报和通知。从计算机科学的角度来看，信息包括以下两个基本含义：一是经过计算机技术处理的资料和数据（文字、影响、图形、动画等）；二是经过科学收集、存储、分类、检测等处理后的信息产品的集合。
　　多媒体、网络等信息技术在小学语文阅读教学中的应用可以超越时空限制，在教学过程中能为学生建立了一个立体式的课文情境，动态的教学环境，从而大大提高课堂教学效率。随着科学的进步与时代的发展，信息技术手段在教学的应用已被大部分教师认可。
  二、信息技术在阅读教学中的运用
  1、利用信息技术，提高阅读兴趣
　　孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在阅读教学中激发学生的兴趣尤为重要。信息技术手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。运用信息技术手段导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。如在教《海底世界》一课写的海底世界的奇异景色和丰富的物产，如果能借用多媒体技术编制集画象、音乐、语言解说为一体的课件，把学生带入到文章所描述的神奇的境界中去，那么课堂上一定会出现意想不到的绝好教学效果。
  2、利用信息技术突破教学难点
  在语文教材中有许多比较抽象的词语和一些对于学生来说没见过的描写景的句子，需要学生掌握，如果只是用语言讲述则很难讲解清楚，学生也难以理解，即使配上挂图，也难以达到理想的教学效果，而利用计算机教学就可以化抽象为具体，化静为动，化虚为实，把难以理解摧容充分显示再来。将知识化难为易，巧妙地突破教学中的重点和难点问题.
  如：上《葡萄沟》一课时，教学重点是感受葡萄沟是个好地方，文中通过描写葡萄沟的水果多、葡萄多、葡萄甜、葡萄沟的人热情好客、葡萄干颜色鲜，味道甜来说明葡萄沟是个好地方。在这课中，第一环节我设计的是质疑难解，第二个环节是感受葡萄沟是个好地方，让学生选择自己喜欢的段，说说理由，然后我们就一起走进哪里，比如（课件演示）学生喜欢第二段，或者是制造葡萄干这一段，这段最难理解发，阴房呀、小孔呀是很难跟学生说清的，但是一段录像就解决问题了。
  3、利用信息技术巧设质疑，拓展思维。　　
  信息技术手段的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如在讲《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹操的兵出来反攻吗？”……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。启迪学生创新思维，自主探究。　
  4、利用信息技术拓展学生的阅读，发展学生的个性。
  网络资源异常丰富，从大语文教学观的角度出发，我们实施语文教学，提高学生的语文素养绝不能仅仅拘泥于一本教科书，而应以课内阅读材料为点，向课外辐射，进行大量相关的课外阅读。网络技术正可以为我们提供无限丰富的阅读空间，使学生充分阅读，依据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的阅读材料。如教学《有趣的发现》一课后，有些学生对达尔文产生了浓厚的兴趣，他们可以通过网络阅读有关达尔文的知识，有些学生想对昆虫多一些了解，则可以查询有关昆虫的资料；还有些学生对科学家的故事产生了兴趣，那就去读一读这方面的故事吧……充分的阅读既增长了学生的知识，也发展了他们的个性，更提高了学生自主学习的能力，促进学生个性化发展。
  5、运用信息技术培养学生的创新能力
  学生在对语言文字深刻理解的基础上，通过信息技术的演示，丰富了头脑中的表象，拓宽了思维空间，使学生在课堂学习中不时地迸出创新的火花。比如：在教学《捞铁牛》时，在教师的启发下，通过学生们自由讨论，纷纷为怀丙和尚出谋划策，找到了更完善的捞铁牛的方法：“准备四只相同的大木船，两只先装满泥沙划到沉铁牛的地方，架好架子，扣住铁，另两只空船分别靠在旁边，让水手们把泥沙铲到空船上，这样原先装泥沙的船慢慢浮起，铁牛就被捞起。原先的空船此时装满了泥沙，再用这两只船搭架子、捞铁牛，等前两只船把铁牛送到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上……这样流水作业即可以少花一半时间捞八只铁牛，又可以不将泥沙铲入黄河，保持河道的畅通。”这样，教师让学生把他们想出的好办法输入电脑，学生的创新成果得到及时反馈。学生享受到了成功的快乐，更增添了自主探究的兴趣。 
  在阅读教学过程中使用信息技术教学时，教师要注意变换传递方式和发挥主导作用，帮助、指导学生在网络技术下进行学习活动，只有这样，才能充分发挥信息技术在阅读教学中作用。
  参考文献:
  1、中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）
　　2、王启固 彭立，“现代教育技术与中小学信息素养的培养”，《中国电化教育》
　　3龚道敏《多媒体优化小学语文教学的实现与模式探讨》
　　4谢立清《浅谈计算机在小学语文阅读教学中的优越性》