【正文】  摘 要:阅读能力是小学生的一项基本能力。加强阅读能力培养，有助于提升学生语言文字的综合运用水平。农村小学语文阅读教学，要根据学生学习语文的需要，结合阅读不同的对象，选择不同的阅读方法，才能取得较好的时效性和有效性，达到提升能力的目的。
  关键词：小学语文；阅读教学；八法；策略
  《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。从中看出，阅读能力对一个学生来说是一种十分重要的应该具备的能力。而目前在农村小学，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。如何针对农村的教学实际情况，我认为应该从以下几方面入手，交给学生常用的八种阅读方法，可以不断提高农村小学生的课外阅读能力。
　　1 运用“选读法”，实现阅读的目的性
　　小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。但是，阅读的对象浩瀚无边，无计其数，学生不可能也没有必要见书就阅读，见文就阅读，还必须根据学生自身学习需求进行有目的地选择性的阅读。选读法，这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如，学习了《假如没有灰尘》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。又比如，我们学习了《鲸》之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分摘抄，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
　　2 运用“精读法”，实现阅读的实效性
　　元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。实践证明，阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，教学中必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。要实现这一目标，精读法是很有效的圆度方法。就是引导学生对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
　　3 运用“速读法”，突出阅读的时效性
　　我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。速读，就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。强调在获取语文信息的前提下注重阅读“速度”，节省时间。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。
　　4 运用“摘录批注法”，加深阅读理解和记忆
　　俗话说：“不动笔墨不读书。”强调阅读摘录批注的重要性。摘录批注，就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，储存在自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思存，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。
　　5 运用“略读法”，侧重积累语文素材
　　略读，这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
　　6 运用“默读法”，培养良好阅读习惯
　　默读，就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
　　7 运用“表演法”，激发快乐阅读情趣
　　语文老师要在课堂上为学生创造快乐阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读。每个学生的兴趣、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述。我充分尊重学生的选择。如，阅读了《草原》以后，我鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和同桌交流课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。
　　8运用“积极评价法”，提升阅读鉴赏能力
　　积极评价，就是允许学生在阅读中理解阅读对象存在的不同意见和观点，提倡学生阅读标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如，学习《愚公移山》时，我引导学生抓住课文内容感悟。这样，学生便会对课文中自己感悟的内容作出个性化的反应：有的同学说，愚公就是很愚蠢，一座山不能轻易移动，要利用自然为人类服务。学生这种独特的思考我们不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。
　　9 结论
　　阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不相同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。