【正文】  伴随着新一轮的课程改革，《义务教育语文课程标准（2011年）》要求“重视学生语言文字的积累，致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”；能“积累自己喜欢的成语和格言警句。”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”语言文字的积累是语文教学的重要部分。老师要在教学中让学生多读多背，丰富学生的词语仓库，创造条件，帮助学生学以致用，学用结合。小学生是记忆最佳的阶段，教师要充分调动学生积累精彩而又丰富的语言材料，并使之将积累的东西变成有用的东西，达到融会贯通的效果。下面，我着重就小学语文教学中指导学生积累的技巧阐述如下。
　　一、课内读写，巧于积累
　　现行小学语文教材中所选课文内容丰富，文质兼美，精彩、优美的词语很多，为学生积累创造了优势条件。
　　1、理解中积累。课堂教学中老师要引导学生从课内积累开始，主要以词语、短句为主。积累要建立在理解的基础上进行，教给学生方法，创设情境，反复朗读，加深印象，引领学生积累；切记以词解词，一定要结合具体的语境帮助学生细细品味，活学活用。
　　2、朗读中积累。在语文教学中，尤其是阅读教学，教师如何将文本的语言文字内化为学生自己的语言，这就要求教师充分发挥读的潜能，让学生在读中体会，读中积累。对于文章中的优美词句或名言警句，教师结合具体的语境引导学生学习，在理解的基础上采用多种方式朗读，达到熟读成诵的程度，在学生头脑中留下深刻的印象，从而达到积累的目的。在教学二年级上册《黄山奇石》一课时，我通过互动方式带领学生认识了黄山的各种奇石，从而领悟了黄山巨石的奇特、有趣的特点。我觉得课文内容很有文才，适合让学生朗读积累。朗读、背诵是提高学生语感的有效方法。于是，课堂上，我采用多种形式组织学生朗读熟悉课文；接着，让学生看图片，根据提示语进行背诵，在熟读成诵的基础上充分发挥了朗读对理解文本内容、发展语言的作用。
　　3、书写中积累。文本中有许多好词佳句、特殊短语及名言警句等，可以变换形式，调动兴趣，让学生自主动笔积累语言，以丰富词汇、拓展知识。教学中，我将每课的听写词语检查变为“词语积累大比拼”，让学生自主写出从课文中学习、积累的词语短句；有时还组织学生进行生字扩词比赛，最后再以等级或打分的形式进行表扬鼓励。这样不仅大大调动了学生积累的兴趣，还加强了书写训练。
　　二、课外博览，精于积累
　　《义务教育语文课程标准（2011年）》规定小学阶段的阅读量要达到不少于145万字，而小学语文教材的编排在内容和数量上都是有限的，光靠教材中的课文根本无法满足学生的阅读需要。这就要求我们培养孩子们广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，博览群书，让孩子们从课外书中获取更丰富的知识。
　　1、多读书，读好书。兴趣是最好的老师，引导孩子多读书可以从兴趣入手。低段学生喜欢色彩亮丽、多图少字的绘本，教师可以绘本中的图画激发孩子读书的兴趣。对于中高段学生，教师可提示书中内容或推荐书目，鼓励引导学生多读书。在读物的选择上，采用教师推荐，学生自选，生生交换相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜爱的读物。如高年级可阅读科普读物，民间故事，短篇小说，诗歌，甚至名家名篇等。我还引导学生在阅读的基础上做到圈点勾画、说说讲讲，记录好词、佳句、歇后语、精彩片段等。既积累语言，又培养良好的阅读习惯。
　　2、交给博览积累方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生在课外阅读积累运用中需要老师教给他们积累的方法，帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯。教给学生在读书时学写读书笔记，如摘抄文章中的格言警句、美词佳句，或精彩的片段、好的开头、结尾等；把自己阅读后的心得、体会写出来；改写文章，或对文章中某一部分进行扩写、续写文章的结局等。读完一本书或一篇文章，做一个读书卡片，并在卡片上写清书名或文章题目、作者、出版社、书籍或文章主要内容、读书心得。在教师的引导下，学生针对课外阅读进行独立的自读、自悟、自品、自赏、真真正正成为学习活动的主体。只要学生积累的方法得当，读的积累多了，时间长了，就会实现由量变到质变的飞跃，们对语言的独立理解能力也就会逐步得到提高。这样，不仅丰富了学生的课外阅读，强化了课外积累，更发展了学生的语文能力。
　　三、生活体验，勤于积累
　　1、积累离不开生活。美国一教育家曾说过：“语文的外延与生活的外延相等”语文与生活同在，它的外延与生活外延相等。《义务教育语文课程标准（2011年）》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。”在教学中，教师要将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识.语文学习离不开生活，生活永远是语文学习的源头活水。惟有从生活中多方面去体验，把生活所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才日渐深切，生活实践对语言积累的影响深刻。
　　2、积累来源于发现和记录。在日常生活中，学生看电视电影、看报纸、阅读书刊、参观一些展览、以及与人交流时，随时随地都可遇到好的词句。因此，教师要培养学生善于观察生活，鼓励学生投入到社会生活中去，提醒学生要做个有心人，可用一个小本子专门摘录名言名句、优美的词语、巧妙的修辞方法等。积累常用的谚语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去，引导学生从生活中积累。
　　3、积累来源于实践和体验。现在的小学生参加社会实践活动甚少，缺少生活的体验，更缺乏生活语言的积累。生活?处处皆学问。老师要因地制宜地开展多样化的课余生活，多组织学生参加社会实践活动，让学生走进社会，感受生活，体验生活，从生活中积累知识，学习语言。
　　四、学用结合，巩固积累
　　运用也有利于积累的巩固和内容的丰富。在教学中，我十分重视读写结合、学用结合。每天的教学实践中，我都会抽出两分钟的时间，以轮流的方式，请两至三名学生上台，将自己积累的好词佳句做简单的说话训练；或是规定内容演讲、讲故事、说成语、选择一些学生喜闻乐道的话题，文本中的口语交际，让学生在说的过程中运用积累的语言。可以安排学生续写，依据文本内容仿写句子，写读后感，鼓励学生运用积累的好词佳句优化句段，充实内容。同时，学生阅读课外后，还要定期组织学生汇报交流，创设生活化的教学氛围，让学生在交流中实践语言，潜移默化地受到感染，为学生的课外阅读提供展现自我的舞台，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，实现从课外读物中积累知识，实践中运用知识。