【正文】  情境，指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。教学情境创设得好不但能调动学生学习语文的积极性，激发学生学习兴趣，而且还能让学生在开心、舒畅的状态下学习，提高学习效果。俗话说，“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习积极性是决不可能实现的。要全方位调动了学生学习的兴趣，就要营造出积极、主动学习的课堂教学情境，才能实现学生在宽松愉悦的环境中采取自主探究、参与合作等学习方式，去学习。为此，本文结合自己多年的小学语文教学实践，着力就创设小学生愉快学习语文情景的方法进行简单阐述。
　　一、运用“多媒体技术”创设愉快情景
　　在小学语文教学中，老师恰当结合教学内容，运用多媒体技术创设教学情景，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力，必将大大激发学生学习的兴趣，让学生在愉快的环境中开心学到知识。如在教学《芦花荡》一文时，我就利用多媒体营造了这样的教学情境：1.教师播放《小兵张嘎》片尾曲   旁白:同学们，刚才大家听到的插曲是出自哪部电视剧？（学生回答）故事中小主人公主要活动的地点在哪里？（学生回答）配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，苇田无边，水道纵横，足有两三千条，极为壮观，是旅游爱好者观光游玩的一大景点。可就在60年前，这里曾是抗战大舞台，演绎过无数个英雄传奇，今天我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。2.呈现课题：《芦花荡》。3.播放配乐配画面范读课文等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。
　　通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发愉快学习，促进良好课堂气氛的营造。
　　二、运用“生动形象的语言”营造兴趣情境
　　古人云：“言之无文，行而不远。”用生动、丰富、形象的教学语言创造生动、愉悦的教学情境，再现语文教材内容，使学生有身临其境之感，从而创造一个情理交融、妙趣横生的教学境界，从而达到良好的教学效果。
　　1. 教师的语言生动形象。教学中，教师的语文感悟，要富有文采，语言要生动、形象、幽默，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。如，我在教学《春》一课时，这样设计看导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了；有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”学生听到这，怎能不心潮澎湃，激情飞扬。
　　2.教师的语言要有激发性和感染力。课堂上，语文老师的语言不仅要生动形象，而且还要具有较强的激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火；同时，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感；语言还要有内涵，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。相反，老师老是采取“一二三”式的总结方法，学生听得太多，投下去的石头也就不会产生多大的涟漪。学生自然也就“听而上厌”。
　　3. 教师的语言要有渊博的学识。“语言是一切事物和思维的衣裳”。教学中，老师吃透教材，课堂语言功力以渊博的学识为基础，以真知灼见为根本，言之有理有据，道之确凿无误和言简意赅。说到底，艺术性教学语言来源于对教学内容的融会贯通和对事物本身的透彻理解。教师要吃透教材，自身思维明晰，逻辑分明，语言贴切，达到“丰而不余一言，约而不失一词”的境地。
　　三、运用“丰富的想象”营造创新情境
　　作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。例如:《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么？老子的性格会因这一次失误（女孩受伤），而产生变化吗？又如《背影》父亲送走儿子后的心情怎样？他接下来要做的第一件事你能想到吗？《台阶》，父亲造完台阶后不适应，他后悔了嘛？他将会怎么办？《记承天寺夜游》，苏轼与张怀民在庭中散步时，他们交谈的内容是什么？《蜡烛》一文中的老妇人始终没说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表达出来的，请设想她拿出第二只蜡烛，插在那老地方时的心理活动。
　　通过热烈的讨论上述问题，同学们更加深了对课文背景的了解；对课文主旨的认识；对人物性格的准确把握等等。更重要的是激发学生的创造力，拓宽了学生想象思维的空间。
　　四、运用“教学内容”营造参与情境
　　精心进行教学设计，挖掘教学内容中最精彩的部分重点进行教学，以教学内容激发学生学习兴趣，引导学生自主、自觉参与语文学习。实践证明，学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。如在《芦花荡》一文教学中，在让学生感知课文后，我进行了以下教学设计：在感知课文内容后提问:《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么？老头子的性格会因这一次失误（女孩受伤），而产生变化吗？然后同学分成四人组，进行合作探究。，在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。