【正文】  阅读教学，是以课堂为阵地，以文本为载体，有计划、有目的的教学行为，是阅读主体（学生）与阅读客体（文本）不断沟通、交流的过程。在解读文本的过程中，教师和学生因其肩负的任务不同，解读文本的目的也不相同。就教师而言，解读文本是为给学生导航，以自己的解读体验引导学生的解读，从而使文本最大限度的发挥其育人功能。可见，教师对文本的解读质量，直接影响着学生阅读文本、获取教益的效果。那么，在教学实践中，老师如何做好小学语文阅读教学中的文本解读呢？笔者认为可以采取以下几种策略。
　　一、教师要具备基本的文学常识和文学素养
　　文本解读首先要求教师具备基本的文学常识和文学素养。其直接关系到教师对文章的理解是否深刻，教材处理否恰当，对文章的关键点是否敏感能否产生顿悟与灵感；直接影响到教师主导作用发挥的好坏及教学效果的好坏。所以，教师应该成为一终身学习的典范，坚持不断地完善和提高自己，并且不断更新已有的知识储备，具有了丰富而常新的知识，教师的文本解读才会有新内容新思想。教学中，教师对文本的解读是阅读教学成功实施的关键。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，小学语文教师对文本深隧而独到的诠释正是引领学生与文本产生共鸣的阶梯。文本解读应着眼于阅读教学目标，着眼于教师的教学设计，着眼于原文，更要着眼于学生。只有这样文本内容在教师心中才是立体的、鲜活的。另外，除了具有较为丰厚的语言文字知识底蕴还需要有扎实的文字基础知识和广泛的阅读经验。小学语文课文看起来简单易懂，实则意味颇深。有些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就无法将课文深入浅出的理解到位，结果把课文肢解的支离破碎，影响了教学效果。
　　二、教师要准确把握文章内容和文章写法
　　文本解读需要老师紧扣教学目标分析文章写法的把握文章的内容。例如，描写景物的文章，既要体会景物的美好，还要品味如何借景抒情；记事的文章，要思考作者是如何记事传情的；写人的文章，要构建人物的形象，体会人物的情感。此外，教师对课文有关内容的感悟并非是原文内容的复制，而是揉进了自己的理解，加进了自己的想象，融入了自已感情的艺术形象的“再创造”。通过教师充满情感的解读，授课时，一方面可以实现情激情，达到以情动情的效果，因为“感人心者，莫先乎情”。另一方面，有助于再现课文的“形象”或“情境”，使学生入情入境，受到形象化的感染和教育。如，教学四年级上册《九寨沟》一文时，当课件出示了金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫的图片后，老师深情描述：这里不仅有着神奇美妙、变幻无穷的原始自然景观，还有着活泼可爱的珍稀动物。难怪作者饱含深情地赞叹道(课件出示)：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！教师的成功的情感准备成就了这样的课堂。
　　三、教师要在解读文本时应具备四种基本功
　　解读文本是语文老师的一项重要的基本功。老师的基本功太浅，会影响对文本的理解深度，影戏对学生阅读的指导，自然影响阅读教学效果，阻碍学生阅读能力发展。因此要具备一下四种基本功。
　　1.课堂语言要精彩。精彩语言是指课文中某些表达准确、生动而又含蕴丰富的语言。对精彩语言的解读，可以是一个字，也可以是一个词，还可以是一个句子或某个片段。通过评析，不但能加深对课文内容的理解、思想感情的体会，同时是抓住文章概貌的突破口，而且有助于提高学生遣词造句的水平。教师在文本解读时要深挖这些词、句。如《泊船瓜洲》一诗，在讲到“春风又绿江南岸”一句时，教师可以告诉学生；这旬诗中的“绿”字是作者苦思冥想，几经推敲、修改后才确定的。原先曾用过“吹、到、过、来”等字。那么，这一字之改究竟妙在哪里呢？提问后，可让学生通过朗读、想象等方法体会“绿”字所表达的丰富内涵。在此基础上，如果教师做如下讲解：透过这个绿”字，我们仿佛看到了作者的故乡——江南的某个小镇，当春姑娘迈着轻盈的脚步走过这里的时候：地上的小草绿了，田里的禾苗绿了，门前的树儿绿了，放眼望去，整个大地一片绿色，其间还有各色的花儿在迎风摇曳。一切是那样充满生机，一切是那样富有诗意。这怎能不勾起远在他乡的王安石强烈的思乡之情呢?所以在解读文本时精彩语言的课前挖掘也是使课堂生辉的一大亮点。
　　2.把握写作规律。写作规律是指同类型文章在遣词造句、谋篇布局上所具有的共性特点。既然是规律，就有一定的规范的表现形式。学习和掌握这些规范的表现形式，对于加深理解课文内容，提高学生写作水平都是非常有益的。教师在解读文本时还应抓住教材的写作规律，在这方面有所积累。如在教学完《小镇的早晨》一文后，老师让学生总结课文是通过哪几个方面描绘小镇早晨的。学生们归纳出是从“恬静”、热闹”、紧张”这三个方面来展示小镇早晨的美的。老师问：小镇的早晨有很多特点，可为什么作者只选取三个特点呢?在学生回答的基础上，教师做如下说明：写景时应选择景物最有特点、最吸引人、最能打动人的特点来写，小镇的早晨尽管也有其它特点，但“恬静”、热闹”、紧张”却最能集中体现它的美。我们在学写景物时就是要抓住景物最重要的特点，这样的文章才能叩响读者的心灵，引起情感的共鸣。文本解读时写作技巧的透析也是必不可少的。
　　3.概括中心思想。中心思想指文章中要表达的贯穿全文的核心，是提纲挈领的道理，是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题。新课标要求学生通过学习课文能够体会文中作者要讲述的道理，同时加上自己的理解在读一读。学生对课文中心的理解可以是多元的，但不能是偏激的、消极的、错误的。当学生理解出现偏差，教师应及时的引导学生，使其认识到自己的理解与文本中心思想间的偏差，从而得出正确的认识。所以教师在文本解读时就应该做好充分准备，尽可能多的想到学生可能想出的回答，备足相应的评价语和指导语。教师首先对课文有所感受才会让学生有所感受。
　　4.提供课外知识。教师在文本解读时应加入介绍与教材有关的课外知识，一来可以拓宽学生的知识面，二来有助于突出重点、突破难点，加深对课文内容的理解。但一定要注意加入课外知识的深度、广度、长度及讲到哪里需要加入。这些都是教师在加入课外知识前都要明确的问题。如教学《在大海中永生》一课时，当学到“邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界”时，教师及时地向学生介绍了邓小平同志为祖国、为人民、为这个时代，甚至为全世界所作出的不朽的功勋。他是中国第二代领导人的核心人物，并适当地介绍了世界各国政要对邓小平同志的评价。学生们听了老师这些解释，一下子对这句话有了进一步的理解和体会。没有这样解读的课文内容又怎会达到如此的教学效果。