【正文】  摘 要:通过多种手段，尝试“五环”课堂教学模式，提高每个45分钟的课堂教学效率，不仅教给学生历史知识，而且引导学生自主、探索、合作的学习，并运用历史知识去认识世界。
  关键词:初中历史；五环教学；策略
　 我们要实现历史课堂教学的高效性，首先要让学生爱历史，从而做到学历史、懂历史、探历史、悟历史。我大胆尝试了一套“五环”教学模式，即“自主学习--情境导入--探究式学习--体验式学习--总结和反思”。将老师的“导”与学生的“学”真正的结合在一起，学生学习历史的氛围空前高涨，完成了从“怕历史”到“爱历史”的飞跃。下面我就谈谈初中历史“五环”课堂教学模式的一些粗浅做法，仅供大家参考。
　　一、自主学习环节
　　学生的创造力是无穷的，对新知识的渴求是无止境的。所以课前让学生自主设计学习提纲，布置预习任务，能够很好的集中学生注意力，有助其养成良好的学习习惯。刚开始时教师要慢慢引导，等学生养成习惯以后可以渐渐放手。教师还可以就学生学习提纲进行评比，进一步增强学生的主动性和积极性。
　　（一）设疑式学习提纲
　　问题是思维的起点，问题是创新的先声。在授新之前，我要求学生将本课的疑难设计成一个个问题，然后再在课堂学习中解疑，层层递进，不断深入。
　　例如在学习《洋务运动》一课时，在我的指导下，学生设计了以下学习提纲：1、洋务运动的领导派别叫什么？有哪些代表人物？他们和封建顽固派有什么不同？2、从洋务派开展洋务运动的目的，想想为什么叫封建洋务派？3、洋务派的主张是什么？为什么在“自强”后还要提出“求富”？4、洋务运动为什么不能使中国走向富强？这说明了什么？5、洋务运动对当时的中国起到什么促进作用？通过设计这种“设疑式”学习提纲，既便于学生操作，又有学生自主探索的空间，学生心理呈现出“探索史实--理解史论--掌握历史方法”的变化，释疑的过程同样成为学生自主学习的动力。
　　（二）列表式学习提纲
　　让学生在预习过程中，先将本课重要知识点列成图表的形式，直观、清晰地呈现本课时的主要内容，然后在课堂中根据老师的讲解和归纳，加以改进、整理。
　　例如《抗日战争》一课时，学生列的学习提纲：
　　抗日战争事件:九一八事变、西安事变、七七事变、南京大屠杀、中共七大、抗战胜利
　　时间与国家:1937-1945、日本
　　原因:日本通过侵略拓展海外市场，发展本国资本主义
　　结果:中华民族获得了民族解放战争的胜利。
　　影响:近代以来第一次取得胜利的民族解放战争；洗刷了民族耻辱，成为中华民族由衰败到振兴的转折点。
　　人民的抗争:一二九运动；西安事变；李宗仁血战台儿庄；彭德怀-百团大战
　　胜利原因:全民族共同抗战
　　启示:中国人民只有团结起来才能取得反侵略斗争的胜利。
　　经过实践证明，学生一旦掌握了这种提纲式课前预习，教师在课堂教学中极易完成知识的全面讲解和知识层次的整体突破，学生也有了检验自己学习成果的喜悦，课堂讨论、探究气氛非常活跃。
　　二、情境导入环节
　　中学生有强烈的好奇心，通过推陈出新、设置悬念导入新课，可以激发学生的好奇心和强烈的求知欲。一个成功的导入，是历史课堂实现优质、高效的良好开端。导入的方法多种多样，有歌曲导入、故事导入、多媒体导入、悬念导入等等。
　　例如，在学习《美国南北战争》一课时我设计了这样的导语：“同学们，你们知道吗，美国现任总统奥巴马是美国历史上第一位黑人总统，其实在100多年前，美国人永远不会想到有一天黑人也可以当总统，你们知道这是为什么吗？黑人这一地位的改变是和什么事件有关呢？你认为奥巴马如今最应该感谢谁？今天，就让我们来共同学习这一课。”接着，板书课题《美国南北战争》，这样，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容，很快就投入了课堂学习中来了。
　　三、探究式学习环节
　　探究性学习是以学生自主学习为主、教师进行合理引导的一种教学形式。探究活动以激发学生兴趣为前提，以情境创设为手段，以学生自主学习为主体。
　　比如，我在教学《新航路的开辟》一课时就利用材料设计一些有价值的问题进行讨论，引导学生合作探究。 
　　活动主题：我评哥伦布--“英雄”还是“强盗” 
　　背景材料：哥伦布在西班牙王室的支持下，横渡大西洋，发现了美洲新大陆。但随后欧洲人在哥伦布的带领下对美洲本地居民进行了殖民统治和惨绝人寰的种族灭绝，并用掠夺的财富发展了欧洲的资本主义。对他的评价，或褒或贬，或扬或抑。欧洲人为他树碑立传，美洲人却说他是忘恩负义的强盗。那么，他是“英雄”？还是“强盗”？
　　在老师的引导下，让大家展开探究式的讨论，并上台展示，最后由老师和学生进行点评。
　　四、体验式学习环节
　　教师要想让学生在历史教学过程中获得快乐，必须让其参与到主动性学习中来，亲身体验历史。进行体验性学习，方式很多，如记者采访、观看视频、小品表演、参与辩论等等。
　　如在学习《戊戌变法》一课时，我引导学生开展了一场历史辩论--《要不要学习西方的政治制度》：
　　（学生分别代表维新派和顽固势力，而我则代表光绪帝。辩题：要不要学习西方的政治制度。正方：早期维新派、资产阶级维新派反方：顽固派、洋务派 主持：光绪帝）一开始，我引导双方可以从三个方面进行辩论，分别为变法的立场、政治制度和文化观念，要求双方明确自己的立场，提出自己的观点，并且提出有力的论据，尤其是反方，要根据正方提出的论据进行有力的反驳，最后能打动”“光绪帝”“的观点为赢。
　　正方代表：我方认为国家应该变法，学习西方的政治制度，只有变法才能救国。
　　反方代表：我们认为不能变法，国家不能在这样的情况下进行变法，因为学习西方的政治制度就会使国家更加容易灭亡。
　　正方代表：我们确定要变法，具体学习西方的是民权思想，要求学习英国的君主立宪制，这样有利于实现自由与平等。
　　反方观点：奉夷为师是坠入了洋人的圈套，这简直是“用夷变夏”......
　　开展活动时，学生的情绪非常高昂，这是难得的一次锻炼学生思维能力的机会。教师给学生一个自由的舞台，并给予合理引导，学生的思想才能在不断的碰撞中击出智慧的火花。
　　五、总结和反思环节
　　教材的内容都是环环相扣、紧密相连的，起因和结果存在着内在联系，旧课往往是新课的“钥匙”。因此，在结束旧课时，不仅要立足于本课的小结，而且还要找出与下节课知识的联系点，精心制造悬念，使学生自觉地产生解开这个“谜”的需要。
　　例如，我在讲解完八年级上册第一单元“列强的侵略和中国人民的反抗”时指出，历次帝国主义侵华战争的教训使中国人民认识到：落后要挨打，弱国无外交，落后的中国是无法和先进的帝国主义列强抗衡的。然后制造悬念——“中国要想救亡图存，必须通过学习西方走上强国之路”，那么近代中国的出路在哪里呢？中国人民各个阶层是怎样追求中国未来的光明前途？他们分别试图通过学习西方哪一内容使国家富强？请同学们课后预习第二单元“中国近代化的起步”，试试能否找出答案。这样可使学生带着问题主动地去预习下一堂课的内容。
　　学生是课堂的主人，兴趣是最好的老师，要想把历史教好，要想学生学好历史，首先得想方设法调动学生学习历史的积极性,让他们爱上你的课。如果他们期望天天有历史课，那么说明你的课已经成功了。
　　参考文献:
　　[1]李振宏《历史学的理论与方法》河南大学出版社2004、4
　　[2]谢树本：《研究性课程的构建》《教育研究》 2001（6） 
　　[3]盛燕仙：《中学历史教学参考》2005年第9期