【正文】  汉字，终究是音、形、义三者的结合体，对于识字教学来说，若教师明白了字理，对于课堂的讲解肯定会起到事半功倍的效果。
  记得每一届孩子都会出现错别字的现象，少的还可理解，多的满篇作文惨不忍睹。究其原因，孩子知道词语的读音，却无法掌握词语中字的形和义，因此在应用时就是逮到哪个写哪个，只要觉得音同或者与脑海中的形大致相似即可。
  新课标指出：识字教学的第一目标就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。事实上，在教学实践中孩子识字往往是被迫的，在家长和老师逼迫下不得不学，因为识字教学在传统课堂上没有动人的故事，没有有趣的典故，只是教师告诉你根据拼音去认识，看着笔画在田字格的位置去书写，天长日久，就成了极其枯燥的事情。
  从2015年起，我又开始进行低年级语文教学，才发现根源就在起始。于是，利用假期和课余时间开始翻阅关于汉字字理的书籍，比如说文解字，前一段又专门买了《有故事的汉字》丛书，根据汉字的趣味性寻找给低年级孩子讲字理的方法。
  汉字，延续了这么久的历史，是有故事的，而每个汉字的形成都有其悠久的渊源，如何让汉字的学习变得有趣，让孩子“一见生情”呢？
  仔细翻阅小学语文教材的老师们会发现，最简单的汉字往往是从象形字开始的，它们成为了现代汉字中独体字的主要组成部分，也正是它们，演化成部首、会意字、指事字。而象形字是我们最为古老的文字，它们的形成是在古代人生活中出于记事的需要，以图画的形式进行记录，逐步演化成了现在的汉字。所以每个象形字都有强大的表意功能。指事字和会意字亦然，也是为表意存在的。那么我们在小学语文教学中，是否可以引用汉字的演化典故，让孩子们明白独体字的来历呢？这样的方式，孩子们怎么可能不明白文字所表达的含义，怎么还会容易混淆呢？比如“江南”的“南”字，里面一部分孩子很容易出错，在字理中它是指草木上的小刺，因为植物喜阳，所以植物朝南的部分往往长得很是茂盛，那些带刺的植物小刺也很是尖锐，若孩子明白里面就像长着刺的小苗，出错率肯定会减少。
  再如会意字，不说“休”字，想想“封”字，它同样是会意字，我们常听说古代人立下了大功就“封王”“封侯”，看看这个“封”字就明白了，古代的王侯根据爵位的不同，获得赏赐的土地面积也不同，封的左边就像被分割的林木，而右边的“寸”则表示法度，也就是必须按照制度进行。所以，让孩子们根据字的意思就明白了如何书写，又怎样会出错呢？
  至于形声字，在汉字中占了百分之九十，我们常说形声字分为形旁和声旁，其实形旁不是外形，而是类别，比如“梅、桃、李、杏”都和木有关；而声旁就好理解了，我们会听到这句话“有边读边，没边读中间”，就告诉了我们形声字声旁的特点，它们的读音往往和声旁非常相近。
  所以，让孩子愿意去解开汉字的面纱，发现它们蕴含的奥妙，那么识字是不是也会变成有趣的事情了呢？唯有孩子有了主动识字的愿望，那么我们的教学才不会那么枯燥无味吧！