【正文】  《基础教育课程改革纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍运用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程改革实现了从教师教的角度研究变革“教”的方式到从学生学的角度研究变革“学”的方式的转变。学生的学习方式问题被提高到一个前所未有的高度，那么什么是新的学习方式呢？新的学习方式以培养学生的创新精神和实践能力为重点，其主要特征是?“主动、探究和合作”。那么，如何在数学教学中实现学生学习方式的转变呢？笔者以为应逐步把传统的他主学习转化成自主学习，将信息输入式学习（被动接受）转变信息输出式学习（这里知识处于主动运用状态）。此外，要引导学生从孤立性学习向必要的合作学习转变，从复制式向建构式转变，从封闭式向开放式转变，从一味的静听式向静听和活动相结合转变。
　　一、通过构建和谐平等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立
　　教师站在学生中间，与学生平等地对话与交流，师生交往互动、共同发展，通过构建和谐平等的新型师生关系来激发学生主体精神的发挥，主体人格的完善，主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地掌握新的学习方式。在数学教学中，要充分发扬教学民主，让学生为优化教学过程出谋划策，比如学什么内容，怎样学要倾听学生的意见，采取学生喜欢的学习方式。通过优化作业方法，让学生有根据自己的学习情况选择作业的自由，做到作业自主性，并增加作业的生活性、情感性、实践性、创造性和趣味性，进行交互式批阅，让学生结对帮教，以此培养师生情谊，共同实现新的学习方式的建立。
　　二、以改变教师教学模式和教学行为来带动学生学习方式的改变
　　教育教学方式是影响学习方式形成、完善以及改变的主要因素。有效的教学应能充分发挥、发扬学生学习方式的长处和优势，弥补其劣势和不足；教师应有意识地采取错位失配策略以鼓励学生以灵活多样的方式学习，使他们适应不同的任务和学习情境。要正确处理好教学方式与学习方式的关系，通过以科研实验为先导，从课堂教学改革入手，找到数学学科转变学生学习方式的切入点，构建有效促进学生新型学习方式的教学模式，形成有利于学生发展的教学行为。
　　新的学习方式以学生的主动学习为根本目标，表现为学生的亲自动口、动眼、动手、动脑。因此要综合运用“观察”（仔细查看事物或现象）、“操作”（按照一定技术要求进行活动）、“思考”（进行比较深刻周到的思维活动）”、“交流”（彼此把自己有的供给对方）、“探索”（多方寻求答案、解决疑问）等多种手段，充分发挥学生的主动性、积极性。在教学中，教师要主动寻求确保学生主体性发挥的措施，如在教学中，要做到“四给”：给学生看的时间，给学生想的时间，给学生讲的机会，给学生练的机会。或者做到“五让”：学生能看懂的内容，让学生自己看;学生能自己思考解决的问题，让学生自己去思考解决；学生能讲得出的问题，让他自己去讲；通过讨论学生能解决的疑难，让学生自己讨论解决；学生能独立完成的练习，让学生自己去做。在处理“讲练”关系时，力求做到精讲多练。心理学研究表明，用教师讲学生听的方式，学生只能记住所学内容的20%；用教师写学生看的方式，学生能记住所学内容的35%；这两者叫信息输入式学习；用教师提出问题，让学生口头回答的方式，学生能记住所学内容的70%；让学生动手练的方式，学生能记住所学内容的90%，这两者叫信息输出式学习。输出式学习要动口、动脑，所以效率高。因此在教学中要精讲多练，把输入式学习转变成输出式学习。
　　1.使用“发现法”教学，激发学生的学习兴趣
　　就是在教师指导下，让学生像科学家发现真理一样，探索和发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，形成概念，达到学习目的。可使用类比法（比如：分式的统分）、归纳发现法（如：一元二次方程根与系数的关系）、分析发现法（如：余弦定理）、直观发现法（如：一元二次不等式的解法），学习迁移发现法（过已知直线上一点，作已知直线的垂线），知识结构发现法（如：特殊的平行四边形）等，根据具体情况，灵活运用。
　　2.运用“研究法”教学，提高学生的参与程度
　　“研究法”即教师依据具体教学内容，遵照教学目的，提出富有思考性的研究题目和要求，先由学生独立思考，然后互相研究，得出初步的认识和结论，再让他们自己归纳、总结，完成教学过程。比如在有理数的加法教学中，我们设计了这样的问题：某人在横贯东西的公路上一点A处进行两次步行，一次步行5米，另一次步行3米，问有几种步行方案？终点与A点的位置有几种不同的情况?让学生开展探究，学生得出8种步行方案，并且归纳出了有理数加法的法则，建立数学模型，并进行了拓展应用。又如利用多媒体课件，组织学生探究一次函数系数的改变对其图象的影响，从而深刻理解数形之间的对应关系。
　　3.采取“自学、议论、引导”的教学法，培养后续学习能力
　　“自学”，就是学生自己阅读教材和有关参考书，自己动脑、动手理要点、做习题，自己通过观察、分析、推理去发现问题，解决问题。自学过程可在教师指导下进行，也可自我进行，类型主要有：超前式学习、迁移式学习、实验式学习等；“议论”，就是学生与学生、学生与老师交流讨论教材的知识结构，学习思维的途径，解题规律、经验教训等，可采用小组式、交往式、讨论式合作性学习；“引导”，就是教师运用点拨、解惑、释疑的办法，进行必要的讲解和答疑，从而把学生的自学不断引向深入，同时对学生的学习过程实施有效的监控。
　　4.设置数学活动课，给学生搭建发展的平台
　　在教师指导下，通过数学实验、讲演、游戏、板报等多种形式，调动所有感官以获取数学知识，体会数学乐趣的课程模式。如在复习《圆》一章时，设计找圆心、硬币转圈（求圈数）、折纸找圆内接正三角形、正十二边形等的边长等活动，不仅可以让学生复习知识，而且培养了动手、动脑能力，学生在活动中实现了主动发展。
　　5.使用“角色互换”教学法，实现“要我学”向“我要学”转变
　　通过师生角色互换，让学生参与教学当老师，不仅培养学生的主动学习精神，而且增加他们的综合、实践能力。教师确定课题后，应面向全体学生进行指导，让所有学生回家“备课”。通过划分教学环节、进行板块分解，让一个学生参加一个环节或板块，力求让各类学生都“展示才华”。为增强真实性、实效性，教师应指导成立“学生教研组”、“学生备课组”，推选教研组长，备课组长，开展集体备课，研讨教法。教师在这一过程中，只充当资料员，提供材料、教参，这样充分发挥“学生教研组”、“学生备课组”的作用。在此过程中，学生们都能充分调动各种学习手段，运用各种学习方式，把学习落实为自觉行动。
　　6.运用“情境”教学法，诱导主动思维
　　运用情境式教学法，可为学生的主动思维创造优化的外部条件。可在新课导入中创设情境，或从生活中提炼，或从复旧中孕新，或从疑点中设置，或从趣味中激发。如用“鸡兔同笼”问题引出“二元一次方程”的学习;也可在新课讲授过程中通过激发“愤、悱”心理，创设悬念情境;通过暴露思维过程，创设探索情境；通过提供操作平台，创设活动情境。如在《同位角、内错角、同旁内角》的教学时，要求学生用一副三角板拼出“同位角、内错角、同旁内角”。通过活动，增加了学生对新知识的认识。
　　总之，我们要以问题为中心，注重过程性和开放性原则。利用问题悬念，激发学生参与，构造问题梯度，鼓励学生参与；重视教学应用，激励学生参与，把“自主、探究、合作”的学习方式落实到每个学生的学习行动中。
　　三、以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立
　　发展性评价是促进学生建立自主合作探究性学习的方式的助推器。教师要努力做到以下几点：
　　1.教师要有正确的评价目标；
　　2.教师要有饱满的评价激情；
　　3.教师要采用多种评价方法。
　　总之，教师帮助学生掌握新的学习方式是新课程改革中教师要担负的一项新的和重要的任务，教师要把它作为一项行动研究去实施。