【正文】  摘 要：“语文综合性学习”、“研究性学习”尽管综合性和研究性都涉及社会、自然等生活内容，但它都是在语文这一大的前提之下，其落脚点在于全面提高学生的语文素养。本文浅析了如何确保语文综合性学习活动目标紧扣语文。浅析了对初中语文教学中研究性学习的重要性，结合实践，综述了如何在语文教学中引导学生进行研究性学习。学无定则，教无定法，在语文教学中研究性学习的方法是多种多样的。无论采用何种方式、方法，只要尊重学生特点，遵循“以学生发展为本”的现代教育理念，体现现代教育的创造性、主动性、民主性、合作性和多样性等时代特征，才能切实有效地提高语文素养。
  关键词：综合性学习；研究性学习；创新实践；激发兴趣；贴近生活；加强联系
　　“语文综合性学习”尽管综合性涉及社会、自然等生活内容，但它都是在语文这一大的前提之下，其落脚点在于全面提高学生的语文素养。如何确保语文综合性学习活动目标紧扣语文？ 
　　首先，语文综合性学习过程要落实必要的语文知识，提高学生听说读写能力的整体发展。
  语文综合性学习是一个对语言理解并综合运用的过程，能在多学科交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。
  其次，语文综合性活动要富有语文学科特点。
  例如七年级下册综合性学习“戏曲大舞台”，其目标定位是多方面的，涉及文学、戏曲、表演等内容，但教师应努力指导学生在戏曲文化上开展一系列学习活动，如搜集地方剧种、著名表演大师、剧作家等。通过这次学习活动，一方面培养搜集、筛选和整理资料的能力，提高口语交际和写作能力，另一方面培养学生对传统文化的兴趣和探究名人成才奥秘的精神。这样兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，体现的是语文的综合性。
　　另外，语文综合性学习要注重语文的文化内涵。
　　生活即语文，语文综合性学习把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文。学生不仅仅是静静地看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文；甚至可以借助现代信息技术，走进网络世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界。
　　再说研究性学习就是学生在教师的指导下，从自然，社会和生活中选择和确定主题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，解决问题的学习方式。在语文教学中正确引导学生进行研究性学习，并加强学习方法的指导，让学生能主动地进行探究性学习，在实践中学习语文，运用语文。那么，如何在初中语文教学中进行研究性学习？
　　一、激发学生兴趣，激起研究欲望。 
　　兴趣是人的欲望，需要，追求的征兆。杜威说兴趣使一个人和他的对象融为一体。如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。因而，学生的兴趣是开展研究性学习不可缺少的一个前提条件。如七年级下册的《从百草园到三味书屋》反映鲁迅的童年生活，容易引起学生兴趣，也适用于研究性学生。针对学生兴趣和七年级学生特点，研究百草园，我设计了这样的一些题目：写一写《百草园探秘》之类的短文；或者阅读课外资料，了解鲁迅的童年生活，编写《我与长妈妈的故事》或《我与闰土父亲的故事》等；或者研究鲁迅的童年生活对他的文学创作的影响等；甚至可以撰写小论文《我眼中的百草园与三味书屋》，《童年与成材》等。这种研究不但解决具体问题，而且调动了他们的积极性。在研究后，他们兴趣仍然很高，有个学生甚至想到了三味书屋为什么不挂圣人孔子像。看来激起学生的兴趣后，他们的想象力不容小觑，学生们经过探究基本上认同：鹿伏在梅花上，有谐音“福，禄”之意。 
　　二、贴近学生生活，确立研究主题。 
　　研究性学习的内容是以需要探究的问题来呈现的。问题如何确定就成了首要的而且是关键的一环。针对初中学生特点和研究性学习的要求，问题最好生活化。生活化指的是问题是否贴近学生的学习、生活或社会生活实际，最好是学生们能在身边接触到的语文现象。要让学上通过自身实践获取第一手材料，培养独立探究能力。 
　　如七年级上册第四单元一主题是“风俗风情”，在学习这一单元课文后，我和学生讨论决定了研究的主题“走进甘南民俗风情”，设立了几个具体的小问题分小组讨论研究：①大家最重视的民族风情是什么?②新时期本地的民族风俗有无变化?③民居春联的主要内容等。 
　　专题教学是研究性学习的具体实践，它把读写听说打通，学科间打通，实现综合教学。专题教学主题风易贴近学生生活，意在发散思维，扩展思路。 
　　这些问题研究训练使学生们有意识观察身边的语文现象，以及与语文有关的其他社会现象的习惯，则会令他们有随时发现问题的惊喜。研究性学习收到了很好的效果。
　　三、注重学科嫁接．拓展研究范围
  传统教学过分强调分工，只重视学科内容的逻辑关系，严重忽视各学科之间的横向联系。而新课改重视不同课程对学生的发展，独特价值，强调学科间的联系与综合，淡化了学科间的界限。语文学科不是一门孤立的学科，和其他学科有着密切的联系。在语文教学中，恰当地“嫁接”其他学科的知识，对于推动新课改，进行研究性学习有着非常重要的作用。 
　　例如：在《三峡》一文教学中，师生共同欣赏了作者郦道元向我们介绍的一千多年的三峡美景，然后我要求学生对照课文，查阅资料，图片，结合文史社会等各学科知识，研究一下，今日三峡工程有何重要意义?到2009年，三峡工程完工后，水位将抬高高175米，到那时，郦道元所描写的景色有哪些变化?学生联系历史，地理，政治等方面的知识思考后，发表的看法很有见地。有的学生说兴建三峡工程将有助于经济的可持续发展，并且因为不是火力发电，所以不增加温室气体的排放；有的学生说，兴建三峡工程，破坏了原有的生态环境，这样的工程应该少之又少；有的学生说。到2009年，无数人梦想的“高峡出平湖”变成了现实，水面浩浩荡荡，横无际涯，岛屿们晓迎晨风，晚送夕阳。 
　　这样的回答是学生进行研究性学习的结果，是学生开动思维的表现，是学生实行学科“嫁接”的结果，在语文研究性学习中，教师遵循科学性、民主性、综合性、趣味性、思想性、探究性、启发性等原则，有针对性地进行学科“嫁接”，对于实施素质教育，具有非常重要的作用，并可展现语文学科的无穷魅力和无尽风采。  
　　学无定则，教无定法，在语文教学中研究性学习的方法是多种多样的。无论采用何种方式、方法，只要尊重学生特点，遵循“以学生发展为本”的现代教育理念，体现现代教育的创造性、主动性、民主性、合作性和多样性等时代特征．就一定能绽放在新课改的春天。