【正文】  摘 要：教育家赫尔巴特曾说过：教育应当贯穿在学生的兴趣中。心理学研究也明一点:学生的学习兴趣是影响他们有效学习的重要变量。学生对学习产生兴趣时，他们总会积极主动地进行学习；相反，如果没有兴趣的学习，就不会产生智慧和灵感。《数学课程标准》中指出，要使学生“积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲”。在数学教学中，培养学生浓厚的学习兴趣，是提高数学教学质量的重要途径，学生只有对数学学习产生了兴趣，才能孜孜不倦，全神贯注地沉浸于求知的境界中。本文将浅述课堂教学中如何激发学生的学习兴趣的几点做法。
　　关键词：小学数学 激发 兴趣 操作 探索
　 “兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学生学习的内部动力，是学生发挥主体作用和教师发挥主导作用的结合点。教学实践证明，能否激发起学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，是教学能否成功的关键。那么我们应该如何培养学生的学习兴趣呢？下面我来谈谈自己的一些看法。
　　一、教学中努力创设情景，让学生体会到学习数学的乐趣
　　数学与生活息息相关，在现实生活中有许多数学应用的知识，因而在数学教学中，教师要有意识的将生活中的数学问题提炼出来，将知识回归生活，让学生感受到数学知识与生活的密切联系，从而激发学生学习数学的兴趣。让他们学会用数学的眼光看待生活，培养他们在生活中发现数学问题，解决问题的意识。比如学习方位中的左右时，为了提高学生的兴趣，可以让他们摸左眼左耳左腿，摸右眼右耳右腿，这样联系生活学生非常感兴趣，理解起来就更容易。在学习行和列的知识时，我让学生说说自己在教室的哪行那列，自己的好朋友在哪行哪列，大家都非常活跃，掌握得也很好。通过这样的教学，让学生体会到数学与生活的联系，体会到学习数学的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。
　　二、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣
　　在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是非常必要的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。
　　三、动手实践，培养学生的学习兴趣
　　让学生在课堂当中始终保持着一颗对于知识的好奇心，从而激起学生对于知识的欲望。如：当在教学平行四边形、三角形、梯形的面积这一课时，教师可以专门为学生准备一堂手工操作课，让学生自己通过纸张的拼剪和剪裁，了解平行平边形转化成长方形，转化成两个完全一样的三角形和两个完全一样的梯形等。这就为上好平行四边形、三角形、梯形的面积公式作好了铺垫。
　　四、联系生活实际，培养学生的学习兴趣
　　新课程指出：让学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基本知识，联系生活实际让学生学习生活中有价值的数学，提高解决实际问题的能力，是小学数学课程学习的总目标。所以在数学教学中教师要根据学习目标，联系学生生活实际，挖掘生活中的数学资源，利用学生生活中熟知的例子设计问题，让数学走向生活。例如：在学习“人民币的认识”这一课中，可以让他们从实际活动中去感知人民币的各项功能，教师课前布置，学生跟着家长去逛一次商场或者去超市购物，并且记住所交易物品的价格，然后让学生在课堂上告诉大家是怎样购物的，并且再次模拟购物的过程，从实际当中感受到人民币的商品功能及其用途，学会人民币运用和换算，让学生感受到生活中处处有数学知识，处处需要数学知识。
　　五、培养学生勇于探索的能力，激发他们的学习兴趣
　　在以往的教学中，常常是过于强调教师的主导性，而把学生单纯地视为教育对象，忽视了学生的主体地位，把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视了教学特点，无视学生的主观能动性。因而在教学中，教师要更新教育观念，放手让学生应用已有知识，已有经验主动去探索新知识。教学中教师始终要把学生当作学习的主体，鼓励他们去主动探索新知识。学生的学习兴趣一旦被调动起来了，才能让他们打破常规，去解决遇到的数学问题。在教学“角的分类”时，我为学生提供了角的学具，让他们以小组合作的形式，量出角的大小，然后进行讨论，把这些学具进行分类后，请学生说一说自己分类的依据。由于划分标准不同，得到的各类也不同，当学生按照三角形角的特点划分为三类时，我叫学生大胆为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛非常活跃。对于取名字的同学我及时给予表扬，把学生置于主体地位，把数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发了他们学习数学的兴趣。
　　六、表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣
　　在学习活动过程中，学生是学习的主体，离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一方面很吃力，产生厌学的情绪，这时候教师不能单纯以“批评”论事，对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。而应以“鼓励”为主，寻根问底，找出病源，对症下药。俗话说“一把钥匙开一把锁，”每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏味的主要原因则在于学习碰到困难时，得不到有效帮助和鼓励，从而对数学学习失去信心。对于这一类学生，尤其应该在思想上给予鼓励，他们一有进步，教师应及时表扬。有时教师的一句话，一个手势、乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的愉悦心情，从而强化他们学习数学的兴趣。
　　总之，我们只有善于挖掘数学教学中的趣味性，科学合理的调动和利用好学生的兴趣，尊重、关心、赏识每一个学生，才能使他们把学习数学当做一种享受和一种需要，而不是一种负担，才能使他们在数学学习中有如浴春风之感，才能最大限度的调动他们的学习兴趣，这样老师才能完成教学任务，达到教学目的。