【正文】  摘 要:著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。训练语感应当从低年级孩子抓起，低年级的朗读训练是个难点。从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。本文如何指导和训练低年级学生朗读谈谈自己的浅见。 
  关键词:情感 朗读 策略 环境 方法
　　朗读是语文教学的基本方法，也是教学中最常用的方法。它能够培养学生的语言美，意境美，情感美。
　　小学《语文课程标准》明确规定：要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中感受情感的熏陶。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其意自见”。讲的就是朗读在语文教学中的作用。朗读不是一个简单的见字读音的过程，而是一种语言艺术的再创造。在语文教学中，教师生动有感情的朗读，可以训练学生的形象思维，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，培养学生的欣赏能力。同时它是培养学生阅读能力和口头表达能力的重要途径。怎样指导学生的情感朗读呢？我的体会有下面几点：
　　一、营造环境，情感熏陶
　　从低年级开始就要给学生一种良好的读书环境。低年级学生模仿能力强，可以多放一些与课文相配套的朗读录音带。教师还可以多作绘声绘色的范读，范读时通过眼神的变化，面部表情的变化传递内心的感情，定会引起学生感情的共鸣；教师利用体态语言进行感情朗读，读出句子的抑扬顿挫，使低年级学生很容易学会，体会句子的意思，受到情感的熏陶；同时迁移生活经验更能使句子读得有声有色。因此，好的范读能以声传情、色彩为一体，通过多彩、生动的画面、动听的音乐，创设美妙的情境，激发学生的学习热情，受到良好的效果。
　　二、指导学生读正确
　　正确朗读是对学生朗读的最基本要求。要使学生读正确，抓好汉语拼音的教学是关键，汉语拼音是学习汉字和普通话的钥匙，在一年级上学期的课程中安排了8~10周的课程就是让学生学习汉语拼音。教学中应抓紧抓准，使学生能准确拼读生字，扫清朗读过程中的障碍，因为学生拼音准确与否，直接影响普通话的发音。因此，教师应在学初抓好拼音教学，这是学生正确朗读的基础。
　　要使学生学会正确朗读，教师既要严格要求，又要作具体指导。学生开始朗读时，无论是指名读或齐读，教师都要在读前提出明确要求，读后按要求检查。对于学生朗读中常常出现的丢字、添字、一字一顿、重复、拿腔那调等现象，教师要做具体分析，有针对性的加以指导。如：有的学生读错字音，是受方言的影响，教师就要利用汉语拼音进行正音，直到学生读准确为止；有的学生丢字、添字，是因为他们没有认真、一丝不苟地看着书来读，教师就要严格要求他们仔细地看课文，把每个字都看在眼里，认真地指着，准确地读出来，也可以要求他们认真听别人朗读，指出别人朗读中的错误；有的学生读破词句，是因为对一些字词不熟悉，不理解，这就需要帮助他们掌握生字新词，训练他们按词连读。只有针对学生朗读中的问题进行具体指导，才能收到实效。
　　三、培养语感
　　有感情朗读本身就是学生对语言文字有敏锐感觉的表现。学生在感情朗读中感受到熏陶和感染，领会文章的气势韵味语言美，与作者和课文中的艺术形象获得和谐与共振，从而达到“语感实质上是一种心灵感觉”的境界。在语感教学中，我们必须重视感情朗读不可替代的作用，有感情朗读的训练应注意以下几个方面：
　　1、加强示范，教给朗读的技巧
　　教师富有技巧的声情并茂的范读，能把学生带入课文描述的情境中，能激起学生朗读的兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速，把握朗读的停顿、重音、儿化，从而促进对语言的感受力。在阅读课教学中，往往根据课文的不同风格来处理感情朗读的技巧。如读《小猫刮胡子》，我会告诉学生叙述故事时应用滑稽、夸张一点的语气；读《大熊猫》时，我会引导他们通过观察大熊猫的一举一动，发现熊猫动作迟缓、习性懒散，所以要用较慢的语速，读出可爱的、有趣的语调；读《春雨沙沙》则要读出赞美、喜爱的语气。在学生读得不够理想是，我亲自范读，学生听后果然找到“更上一层楼”的感觉。
　　2、重视形式多样，激发朗读兴趣
　　根据教材特点与学生实际，可采用多种方式的朗读，如比赛读、分段选读、分角色朗读、表演读、手势引读等，这样既能提高学生的朗读兴趣，又可起到培养学生语感的作用。当然，应尽量避免齐读。
　　3、开放评价标准，体现学生语感的独特性
　　学生的感情朗读是在学生对语言感悟的基础上进行的。个人的经历不同，个人的感悟也就有所不同。教师的范读很重要，但这并不是所有学生都跟着做一种模式的朗读。在朗读评价时，切忌追求统一标准。重要的是让学生以自己的理解，很投入地去读，只要学生能读出文中的情，就可以用自己的方式表达出来，或张扬、或含蓄，方式不必强求。
　　四、保证朗读时间
　　教师可根据教材特点给学生足够的朗读时间，在读中理解内容，体会感情，发现问题。要用普通话读，吐字清楚，读准字音。培养学生自主性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
　　总之，低年级学生以形象思维为主，逻辑思维能力较差。摒繁琐的语法分析，少讲一些语法逻辑的名词术语和朗读技巧知识。要让学生充分地读，反复地读，读出品味，通过品字、品词、品句读出一片灿烂的天空，让想像的骏马任意驰骋，激发朗读兴趣，让他们入情入境，进入角色，不知不觉地受到感染和熏陶。其中，可以分角色朗读、创造情境读、表演朗读等等。在教师的启发、诱导和激励下，学生用心思去思考语言的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含的思想感情，在熟读的基础上成诵，就是很容易的事了。对于低年级小学生来说，多听多练习朗读，可以使学过的词反复出现，加深印象，结合上下文关系，可以更准确地理解词义，熟悉词的各种用法，也有有助于培养学生的口头和书面语言的表达能力。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。久而久知，学生就能自然地掌握朗读的技巧，水到渠成，为以后进入中、高年级打下坚实的基础。