【正文】  初中阶段的地理学科是一门重要的课程，文理兼备，内容十分丰富。除了地理知识以外，还涉及文学、历史、数学、物理、化学等方面的知识，是一门综合性很强的学科。学好这门课，不仅在地理常识方面有收获，还对提高学生的分析、探究、综合能力有很大的帮助。所以，作为一名初中地理教师，必须把努力提高地理课堂教学效率当做自己的重要责任，让学生学会地理、会学地理，善于应用地理知识解决生活中的问题。其中，重视知识构建，是提高地理课堂教学效率的有效方法。
　　一、知识构建对地理课堂教学的重要意义
　　地理课贴近学生的生活实际，包罗万象，是生动有趣的，但是有的学生不喜欢地理，因为地理知识又是琐碎的。如何解决这一问题呢？教师要学会或帮助学生构建每一课时的知识树。经过老师深思熟虑构建起来的知识树能够清晰地展示知识间的内在联系，让学生有一条明确的思维路线，这条线索就把琐碎的地理知识串联起来，让学生感觉记忆是有规律的，各个知识点之间是有联系的。
　　比如在教学八年级下册第七章《认识省内区域》第二节《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》一节时，教材呈现给学生的好像是没有联系的知识点：西双版纳在西南边陲、有发达的旅游业、有多种热带植物和动物、有少数民族风情、旅游业发展中遇到了问题等。其实，只要抓住了以下三条即可。
　




  这三条主线，这节课的知识就不再琐碎，而像是一棵大树上长出了三枝清晰的树枝。许多时候，教师需要借助知识树来帮助学生建立知识间正确的、符合地理学科特点的联系，让学生自觉养成“分析自然环境对人文特征影响”的习惯，从“人与地的关系”的角度来看待地理学习。
　　如果教师能够把每一课时的教学内容用知识树的形式呈现给学生，就会节约学生大量的记忆时间，使记忆成为有规律的、尊重地理事物内在联系的有意义识记。时间久了，在学生眼里，地理知识不是若干个琐碎的点，而是一条条清晰的线。
　　二、知识构建需要遵循的原则
　　1.遵循学生的认识规律和身心发展水平
　　既然构建知识树的最终目的是为了服务教学，那就要求教师在构建知识树的时候，一定要遵循学生的认识规律和身心发展水平。要能够让学生理解起来更顺畅；要能够接近学生的最近发展区；要能够培养学生的学习兴趣和分析问题的能力。
　　2.严格遵守地理的学科思想和学科方法
　　教是为了不教，构建知识树的目的也是如此，希望通过每课时知识树的构建，能够养成学生自觉分析地理事物内在联系的习惯，提高学生分析问题的能力。所以，知识构建切记不能违背地理的学科思想和学科方法，做一些迎合学生的或者不严密的设计，这样对学生将来的地理学习也是没有好处的。
　　3.体现出教师的教学风格
　　可以说，即使面对同样的教学内容，不同的老师也会有不同的教学设计。因为每位教师的性格特点、看问题的视角、教学风格是不同的。因此，知识树的设计切忌盲目跟风，要做出最适合自己教学优点的知识树，这样用起来才游刃有余。
　　三、知识构建对地理教师的要求
　　知识构建不同于备课、上课，是对教师更高层次的要求。
　　1.教师必须熟悉教材，有灵活驾驭教材的能力
　　知识构建是找出知识间本质的、内在的联系。如果不熟悉教材，很难做到这一步。教师必须对教材烂熟于心，而且对本课时知识在整个章节、整册书、整个初中地理阶段的地位和作用有明确的认识。否则，即使构建了，也没有多少使用价值。
　　2.教师必须熟悉学生，了解学生学习中可能出现的困惑
　　在熟悉教材的基础上，越能针对学生学习难点的知识构建越有价值。学生学习遇到障碍，大多是在学习过程中出现了“短路”。知识构建就是解决这些短路的桥梁。
　　3.教师必须对课程标准有充分的了解，做出符合自己个性的解读和理解
　　知识构建的理论依据是课程标准。教师必须认真学习和领会课程标准，把课程标准的要求落实在每一节课的教学中。备课中所设计的知识构建就是落实课程标准的良好时机，可以通过设计合理的知识构建向学生传递正确的课程理念。
　　4.教师必须勇于打破平铺直叙的教学观念，能够给学生提纲挈领的引导，给学生印象牢固的帮助
　　知识构建是教师对教材的加工和升华，是体现教师学科素养的重要途径。所以教师切忌懒惰，一切照搬教学参考书。只有融合了教师独特视角、展现教师教学风格的知识构建才是有生命的，是对学生的学习有巨大帮助的。
　　四、充分利用地图 进行知识构建
　　在初中地理教学中，教会学生自己动手绘图，不仅有助于学生将地图在头脑中形成清晰的地图表象，而且有利于学生的读图能力和填图能力的提高，还可以培养学生的空间概念和想象能力，依照初中生特点，激发学生学习地理的兴趣，加深学生对地理知识的理解和记忆。为此，在地理教学中，我感受很深的是进行了几种简单的描绘技能的培养并且取得了良好的效果。
　　一是描绘训练。利用课本插图，让学生用彩色笔绘出所要掌握的地理要素，使图上反映的地理事物简明扼要、表现力强。例如：在学习“我国人口分布的特点”时，让学生在“人口分布图”上，用彩色笔描绘出“腾冲到黑河”的一线，突出我国人口东西分布差异的特点，以此重要的地理分界线，起到“画龙点睛”的作用。
　　二是拟绘训练。依照课本插图或地图进行绘图。指导学生边描边熟悉地理事物的位置、范围、名称、特片等，通过多次勾绘，学生对区域的轮廓、海陆位置、海岸线状况就有了深刻记忆,使头脑中的地图形象更加准确，利于帮助学生建立正确的空间概念。例如：学习“中国政区”时，将23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区按方位分成七大块，然后教师逐一指图读名，让学生借助地图依次拟绘出各省、自治区直辖市的区域轮廓，就性状特征作拟物形象比喻，通过生动形象的比喻，使学生产生浓厚的兴趣，留下深刻的印象。再让学生勾出北回归线、长江、黄河，提醒学生注意：北回归线穿过我国哪些省区？长江、黄河各流经我国哪些省、自治区、直辖市?我国自北而南沿海地区有哪些省、自治区、直辖市、特别行政区?还可以让学生标出各省级行政单位的行政中心及其简称等。有的同学将黑龙江画成了天鹅，有的将内蒙古画成了展翅的雄鹰等等，这些有利于学生的记忆。
　　三是绘简图训练。这也是我最常用的训练学生记忆地图的手段。用简洁的线条快速地把复杂的地理事物绘成简图。这类图像，只取神似，不究细节，起到精讲多练、发展学生智力的作用。例如：在“中国地形”的教学中，先用简练的线条把中国轮廓画在黑板上，用彩色粉笔在图中画出山脉符号，然后让学生轮流上讲台，在空白的地图上填出主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名称。再让学生在图中找出规律，得出我国地型类型多种多样、山区面积广大、地势西高东低、呈现阶梯状分布的基本特征。最后再利用地图分析讨论地势对我国气候、大河流向及农业生产等的影响。
　　总之，知识构建是需要广大地理教师积极参与、不断反思的。只要大家充分认识到知识构建对提高课堂教学效率的重要意义，并且脚踏实地地去实践，相信会有效提高地理课堂教学效率。