【正文】  小学数学教学中，兴趣是学生思维发展的原动力。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，让学生在生动具体的情境中学习数学。”新一轮课程改革更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。 
　　在小学数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢？下面结合本人多年的教学体会，谈一谈自己粗浅的看法：
  一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
　　问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。如在教学《分数的认识》时：上课开始，用掌声来表示分苹果的个数，4个苹果平均分给2个人，每人分得几个；2个苹果平均分给2个人，每人分得几个；1个苹果平均分给2个人，每人分得多少？该怎么分？该怎么写？借助学生熟悉的事例，引导学生感知从用整数表示两个苹果，一个苹果，到两人分吃一个苹果怎么表示？自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激励学生探究新知识的欲望。利用课前的问题，课堂教学推向高潮。教师精心设计，紧紧把握学生感受到的生活现实创设了问题情境，学生始终在愉悦、欢乐、但又不紧张的气氛中学习。在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，给他们一些数学的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。
　　二、加强动手操作能力的培养，激发学生的学习兴趣 
　　动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
　　三、采用直观教学，利用直观教具、学具等激发学生的学习兴趣 
　　学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，可以采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。“直观教学”能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。为了解决数学知识抽象性与形象性的矛盾，可充分利用直观教学的各种手段，激发学生的学习兴趣。
　　四、作业批改，引入评语，激发学生的学习兴趣 
　　通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的?“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。
　　有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“你进步了，孩子。”“继续努力吧，孩子。”并在旁边画上一个笑脸。或写到：“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，孩子，我为你感到高兴！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
　　总之，教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性，这是教学成功的关键。