【正文】  近几年，有些朋友对学校体育工作提出了一些批评，其中提到体育教学中的厌学问题，也有些朋友提到快乐体育是解决体育厌学现象的重要手段。学生为什么厌学体育？这是个什么性质的问题？其特点是什么？很值得我们进行讨论。同时，我们也应该对发展了多年的快乐体育作一个回顾，对其基本内容及意义进行一些理性的解释。
  体育的厌学问题是学校体育教学中的一种现象。多年以来，学生对体育的厌学主要有以下几方面原因：教学评价的标准较高，学生不易达到；教学内容陈旧、单一，学生学习兴趣差；教学思想注重教法，忽视学法，忽视对学生的区别对待；教学组织不好，缺少生动活泼的教学形式。这几个问题从教科书的角度来讲，实际上是一个如何坚持体育教学原则的问题。
  从调查来看，中小学生对体育的厌学问题具有年龄特征、经济条件特征和体育老师的水平及教学态度特征。我们很好理解，同样的教材，由不同的教师去教授，其结果可能是不同的；我们也可以理解，学校物质条件的优劣，会明显影响学生学习的积极性。学生对体育的厌学问题具有年龄特征的问题可以归纳为年级越低，对体育活动的积极性越高，这可能是因为低年级的学生对体育活动的形式更感兴趣，而高年级学生对体育的功利问题更感兴趣。至于感到体育活动快乐的人多还是对体育厌学的人多，这几乎没有争论和研究的必要。最好还是具体问题具体分析，具体问题具体解决。
　　素质教育注重对学生心理品质的培养。我们可以看到，有不少的学生存在着既希望自己身体健康，又“厌恶”体育课的现象。调查表明，这种“厌恶”的情绪主要不是因为对运动本身的反感，而是来自于心理的障碍，来自于心理的需求得不到满足，无论如何，学生的厌学问题使我们感到在体育教育中加快素质教育改革的必要性和紧迫性。
　　快乐体育传入我国已有多年，这种体育教育的形式，对我国广大体育老师和我国的体育教学产生了一定的影响，对解决体育“厌学”问题起到了一定作用。但是，我们不少的体育老师仅把快乐体育理解为“乐与汗”、相反，对于缺少“乐与汗”的体育教学活动，就认为是不快乐，甚至会产生厌学现象。这种理解可能是简单了一些。当前随着我国教育体制的改革和素质教育的深入发展，结合我国愉快教育的理论与实践，深层次理解快乐体育显得十分必要。
　　什么是快乐？从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪。需要的满足是激起快乐体验的源泉。快乐的心理体验因人、因事、因时、因地而异。对于社会的人来说，来自生物性的游戏和玩笑性的快乐体验固然重要，但是，有建设性的、有社会意义的活动对人们显得更重要。如果从系统的角度出发，快乐体育应包括得到人体发展体验的快乐，得到成功。兴趣体验的快乐，以及得到尊重和信赖体验等的快乐。
  “乐”对体育活动是手段、不是目的。当前，有些学者过于强调所谓的“心理”效应。忽视学生体质问题（尽管对体育教学能否增强体质还有争议），可能会产生“肥了人家的地，毁了自家的田”的效果。
  快乐体育应十分强调学习的兴趣，国为兴趣可以为人的活动提供动力，它是动机中最现实，最活跃的成分。在体育教学中，兴趣确实对认知和技能形成的过程起着重要的作用。快乐体育应强调成功的体验。成功是指达到了预期的目标和成果。学生经过努力得到成果一旦得到了自己或社会的承认，他就是一个成功者，他就会得到快乐的情绪体验。就学生而言，成功意味着学习上的真正进步，成功又能使其对今后的学习采取积极的主动的态度，产生进一步的成功的愿望。在我国快乐体育搞得较好的地区，都注意应用当前心理学的“目标理论”，一改过去对学生一维评价的方式为二维甚至三维的评价方式，增加和扩展了学生获得成功的可能性，使全体学生都体验到了快乐。