【正文】  《数学课程标准》倡导“让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”但是，一直以来在计算教学中教师往往喜欢单刀直入，直奔主题，即教会学生计算法则或算理，然后让学生进行模仿，机械地训练，使学生达到计算精确和熟练，便完成了教学目标。殊不知，长此以往，学生只会觉得数学枯燥无味，感受不到数学的应用价值。
　　如何才能让一堂计算课上得简单、有趣、而又有实效性呢？这是我们广大一线教师值得思考的一个问题，下面结合我的教学实践，谈谈我的观点。
　　一、创设有效的生活情景，激发学生的学习热情  
　　认知心理学和建构主义认为，当学习材料为学生所熟悉并感兴趣的时候，他会主动与它接近、并运用已有的知识经验和认知方法进行再创造。如果我们把生活中的问题变为数学研究对象，学生就会感到亲切、自然，产生对数学的情感，进而产生主动学习的动机。
　　一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比较单一的。虽然教材中也有情境图，但它也只是静态的，小学生没有实际接触，大家都觉得比较枯燥乏味，这就要求教师在备课的过程中、特别是在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算的教学。
　　例如在教学四年级“一个数加（减）接近整十整百数”简便运算时，我对教材进行了如下改编：
  师：同学们喜欢逛商店吗？
  生：喜欢
  师：好，今天我们就去放松一下，一起到商店看一看吧（模拟商店购物情境，商品及价格以图片呈现）
  师：从这幅图中你看到了什么？想到了什么？想对老师说什么？
  生：老师我想买一双鞋
  师：好的，老师就把这双价值59元的鞋卖给你了，谢谢，请付给老师59元。（同时出示准备好的人民币）
  师：根据你们的经验，应该怎样从这里的钱里拿59元给老师呢？有不同的拿法吗?怎样的拿法更简便？
  生：我拿一张50元、一张5元，拿两张2元
  生：我拿一张50元和一张10元给老师，再让老师退回我一元就行了。
  师：以上两种付款方式都对，如果我们要用数学式子表示，应该怎样写呢？
  师：老师钱包里原有146元，鞋子卖掉以后，你们知道老师钱包里现在有多少钱吗？
  生：我用146+50+5+2+2=205
  生：146+59=205 ，我通过列竖式得到结果
  生：146+60-1=205，我先付60元，再让老师补一元
  师：孩子们真聪明，再请大家观察一下，你觉得哪种方法更简便，为什么这样认为？
  生：我觉得第二种简单，我喜欢列竖式计算
  生：我认为第一种简单，直接加起来就行了
  生：我觉得第三种方法简便，因为第一种直接加容易错，第二种列竖式要动笔来算，但是第三种把59看作60，146+60口算得到206，然后再把多加的1减出来就得到205。
　　一道简便计算题变成学生亲身经历过的生活实际，使原本单调的计算变得生动起来，复杂的算理在学生的亲身体验中变得简单明了。由此可见，我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与经济的密切关系，体验到数学的魅力。
  二、让学生自主探究，领悟算理
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，应通过动手实践，自主探索和合作交流，促进“思想在学生头脑里产生”。因此，在计算教学中，教师要精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度自主探索，主动地获取知识。，进而理解抽象的算理。
　　三、体验算法多样性和灵活性
　　《数学课程标准》在第一学段和第二学段分别提出了“提倡算法多样化”和鼓励算法算法多样化“的要求。不同的学生有着不同的认知水平，因此教师在教学中应展示不同的算法，给学生充分的交流时间，让学生亲身体验算法的多样性和灵活性，并自愿接受优化算法。如在教学《分数除以整数》时，师出示算式2∕5÷3，先让学生尝试解决，再汇报交流如下计算方法：
　　2∕5÷3=6∕15÷3=6÷3∕15=2∕15
　　2∕5÷3=0.4÷3=0.13…
　　2∕5÷3=（2∕5×1∕3）÷(3×1∕3)= 2∕15÷1=2∕15
　　2∕5÷3=(2∕5×5∕2)÷(3×5∕2)=1÷15∕2=2∕15
　　2∕5÷3=2∕5×1∕3=2∕15
　　………… 
　　展示以上方法后,请学生用别人的方法算一算,体会一下,看看你喜欢哪一种方法?为什么?学生通过计算后,会自主体会每一种算法的优点、缺点及普及性。在方法的优化过程中提高思维的敏捷性，从而形成适合于自己的高效方法。这种探究式的教师不要急于评价方法的优劣，而应引导学生去比较、观察、发现、交流。这样有利于学生感受解决问题的多样性和灵活性，并从中受到启发。
　　四、让学生在游戏活动中学习
  （1）开火车
　　低年级练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。
  （2）组织比赛
　　孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了小数四则计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。
　　培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。但一直以来，计算课的枯燥乏味却使学生望而生畏，对于计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。