【正文】  “以学生的发展为本，坚持学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。”是新课程的基本理念，它赋予了语文教学以新的内涵，同时也为语文练习的改革指明了方向。要求语文教师在教学中，应以促进学生的发展为目标，精心设计语文练习,充分发挥语文练习的特殊功能和价值，在设计练习中，无不体现老师的智慧。下面就结合自己多年的语文教学实践，谈几点体会。
　　一、符合学生心理特点、趣味性强的练习，益于激趣。
　　教育心理学家认为：兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动机，是开发智力的钥匙。的确，对学生来说，兴趣是最好的老师，是他们参与学习的最佳动力。小学生，尤其是低年级的学生，无意注意占据主要地位，他们好奇心强，喜欢新鲜特别的事物，喜欢做刺激有趣的事情。针对学生的这一心理特点，教师在设计作业时，应做到贴近儿童生活，以生动、形象的形式引起学生的注意，增强趣味性。如：
　　唱唱：学习了《快乐的节日》，可让学生学唱这首歌，回家后唱给父母听，这样，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，而且能使学生在宽松、愉快的氛围中，熟读课文；
　　画画：学习了《挑山工》，可让学生画画挑山工走的折尺形路线和游人走的路线或画画挑山工挑重物上山的样子，在画画中学生能更深刻地体会课文所要揭示的哲理；
　　演演：学习了《陶罐和铁罐》，可让学生戴上头饰扮演陶罐和铁罐，演一演课本剧，在有趣的表演中理解课文，明白道理；
　　比比：学完古诗后，可布置学生复习学过的古诗，准备参加古诗朗诵比赛。为了在比赛中有精彩的表现，学生背古诗的劲头会更足；
　　在教学中，语文教师如果能做到“寓做于兴趣之中”，学生就能把做作业看作一件轻松愉快的事情，始终保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，肯做，会做，爱做。
　　二、针对性强、分层性强的练习，有益于缩短学生的差异。
　　每个学生的知识水平、接受能力、思维能力等都存在着不同程度的差异。因此教师在设计作业时，应从班级学生的实际出发，照顾到不同层次学生的能力水平，既要满足优等生的求知欲望，又要兼顾中差生的接受能力，才能充分调动全体学生的学习积极性，挖掘出不同层次学生的潜能，提高作业的整体效果。
　　如在进行练习设计时，我联系班级实际，针对学生的能力差异，将作业设计成难中易三个层次的ABC三组，让学生根据自己的实际情况自由选择适合自己的一组。
  A组：基础题 如生字、词语、背诵等巩固性练习，适合基础差的学生。
  B组：理解运用题 主要是对知识的理解和简单的运用，适合中等生。
  C组：综合拓展题 主要是对知识的综合运用和语文实践，鼓励学生创造性地解决问题，活用语文知识，适合优秀生。
　　例如在教学《落花生》时，我是这样设计课后作业的：A.有感情地朗读课文，抄写课后词语；B.有感情地朗读课文，找出文中让你感受最深的三个句子，写下你的体会；C.说说爸爸话语中的期待，我们应该做一个什么样的人。
　　由于所设计的作业难度分层，各个层次的学生都有了自由的选择空间。这样，基础差的学生对作业的畏难情绪得到消除，又从中树立起完成作业的信心；中等生在原有的基础上又有所提高；优秀生的能力也得到了充分的发挥。同时，好强的心理还会驱使各个层次的学生向更高的目标迈进。学生的能力水平虽然不在同一起跑线上，但均能在自己原有的“基点”上得到发展与提高，获得成功的体验。设计分层次作业对学生的持续发展，有着深远的意义。
　　三、自主训练、开放性强的练习，有利于促进学生发展。
　　新课程标准鼓励学生自主学习，强调学生是学习的主人，必须发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。长期由教师设计作业的内容和形式，会在无形中限制了语文学习的空间，学生的学习也总是处于较被动的状态之中。设计开放性练习，就是要求教师把作业的自主权还给学生，让学生为自己布置作业，学生可以自由地选择感兴趣的作业内容和形式，自由设定所要完成的作业的数量、时间和进度，真正成为作业的主人、学习的主人。当然，语文学习本身也具备着很强的开放性，因此在让学生自主设计作业的时候，教师还应引导学生大胆拓宽作业的设计空间，在多彩的生活中学语文，用语文，在玩中学，在实践中学，增强语文的综合运用能力，提高语文素养。
　　在进行作业反馈的时候，我欣喜地看到了一份份充满灵气、匠心独运的练习，学生们自豪地展示着自己的作业，就像在展览一件件成功的艺术品。把练习的自主权还给学生后，他们对练习有了更高涨的热情，并从中找到了前进的动力，体验到了成功的快乐。
　　学生的发展是课程改革的出发点和归宿点。因此语文教师在进行作业练习设计时，应正确地理解作业的功能和价值，把握好练习的量和度，创新作业的内容和形式，使其更好地促进学生的发展。
　　四、个性张扬、特色性强的练习，适合培养优秀的学生。
　　苏霍姆林斯基曾说过：“每个孩子都是一个世界——一个完全特殊、独一无二的世界。”每个学生都是一个独特的个体，他们的性格、爱好、特长等各不相同，50个学生就会有50种鲜明的个性。因此，教师在设计作业时应追求灵活、创新，通过多样化、个性化、特色性的作业，给不同个性的学生以自我表现的机会，进而发挥学生的特长，彰显学生的个性。
　　如在学完《桂林山水》一课后，为了调动学生的积极性，满足不同学生的个性爱好，我精心设计了如下练习：1.喜欢朗读的，可以选择优美的音乐，进行配乐朗读，读出对大自然的赞美和热爱之情；2.喜欢画画的，可以用五彩的笔描绘出桂林山水的美景；3.喜欢写作的，可以写一篇导游词，以导游的身份向游客介绍桂林山水的美；4.喜欢写诗的，可以吟一首小诗，表达自己的感受。以上练习融音乐、美术、朗读、写作、诗歌于一体，学生可根据自己的爱好特长，选择最感兴趣的一种作业形式完成。
　　这样的练习从学生不同的个性特长出发，形式多样，学生可以各取所需，各尽所能，各得其所。作业已不再仅仅是学生应该完成的一项任务，更是学生展示才华的一个大舞台。如此一来，作业的价值范围扩大了，价值取向多维了，学生在完成作业的同时，特长得到了发挥，个性得到了张扬。
　　总之，设计练习并不是单纯的作业，形式也不能单一。只要充分考虑到对学生有好处、对学生都有好处，那学生就不会因为做练习而烦恼。好的练习中体现着老师的辛劳，闪烁着老师智慧的光芒。