【正文】  摘 要：语文倡导确认学生的主体地位，教师就是为了激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在学习欲望和要求，帮助学实现视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程。
　　关键词：自主 学习方式 兴趣  
  《语文课程标准》提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生学习能力的培养。因此，培养学生的自主学习能力对于语文教学来说是极其重要的。怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”呢？
  一、强调预习，注重积累
　　“预习”是语文教学过程中的首要环节，是通过学生“劳力与心力并进，手与脑并用”。预习是培养学生自读能力的重要途径。我在讲课前总是要求学生先阅读课文并注意思考。当出现疑难时，就要他们开动脑筋、动手查字典或请教于人。
　　心理语言学家克拉申指出：“人们使用语言的能力，主要不是通过学习获得的，而是习得的。”也就是说，学习语文，首先要训练学生通过自学进行积累。学生的语言积累丰富了，语文教学效率也就随之提高。那么该如何帮助学生积累语言呢？
　　1、在阅读中积累
　　多读多背是获得语文能力的唯一途径。我在语文教学中强化熟读背诵，在背诵中积累语言，凭着这种略带强制性的教学手段，学生受到了古圣先贤思想的熏陶、道德的感悟、智慧的启迪和情感的滋润。
  2、 在生活中积累： 
　　从某种意义上说，丰富生活也就是积累语言。充实学生生活、引导学生融入现实社会，投身于大自然，组织学生参观、访问、调查、做实验，引进社会上丰富的语文教育资源，让学生积极参与其中感受生活、创造生活，在丰富的生活实践中学习语文增长见识，积累丰富的语言，从而提高语文教学效率。
　　3、在活动中积累
　　新大纲提出：要开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道。可以组织兴趣小组活动。如读书小组、朗读小组等。举办演讲比赛。进行拼音游戏、猜字谜、成语接龙游戏、开展普通话比赛、消灭错别字比赛等。
  二、创设情景，激发兴趣
　　从教学角度出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，帮助学生准确而迅速地理解教学内容。能调动学生的智力因素和非智力因素，它能寓教于乐，把教学内容的“此情此景”变为学生学习的“我情我景”满足学生学习的情感需要，让每个学生主动、积极、自主地学习，促成学生乐学。
　　因此，从课堂教学一开始，就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，以感染、激发学生潜在的认识兴趣，通过语言描绘、实物演示、录像、音乐等手段，为学生创设一个个生动形象的教学情境，激发起他们的学习兴趣，开启他们情感闸门，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳状态。执教《观潮》时,我先将“钱塘江潮”录像展现在学生的眼前,让学生身临其境,领略钱江潮来的汹涌澎湃之势之后,学生展开丰富的联想和想象,并畅所欲言，这样的课堂氛围大大激发了学生学习语文的兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”。而如何激发学生兴趣？这就首先要求老师深入钻研教材，只有备课备出味来，才能教出味来。执教《鸿门宴》之前，大量翻阅资料，详读“项羽本纪”“高祖本纪”等章节以了解人物性格及其故事情节，精心准备后我讲课有如说评书，把故事的来龙去脉说得清清楚楚、趣味盎然，学生学习的兴趣自然大增。
　　二是精心设计教学环节，出其不意，让学生时常感到新鲜，老师如果按部就班地顺着课文的思路上课，学生难免感觉乏味，有时不妨先学开头和结尾，留下中间让学生联想。我在上《祝福》时，由于课文很长，第一节课我介绍了背景知识，文学常识，理清了全文思路，只上了开头和结尾。中间的故事留待第二天上，给学生有急于探究祥林嫂命运之欲。
　　三是老师可以充分利用课前三分钟，请学生上台介绍一个成语或名句，介绍其由来、意思等，给学生展示自我的舞台。学生的兴趣被调动起来了，整个课堂就活了。课间引导学生积极提问，在问与答的过程中，培养他们学会聆听的美德，鼓励其自圆其说。一堂课下来，老师起到了“穿针引线”的作用，把大量的机会给了学生。
　　三、启迪思考，引导质疑
　　实践证明，敢于、善于质疑、解疑，是“自主探索学习”的重要标志，鼓励、指导学生质疑问题，是“自主探索学习”的重要方式。因此，在学习中，首先要表扬敢于提问的学生，不管问题大小，价值如何，都给予鼓励。其次，创造条件教给方法，引导学生大胆质疑。我们每教一篇课文，都有要引导学生围绕所学课文思考一些问题。比如文章的标题是否恰当，某些词语运用是否贴切，文章开头或结尾是否多余等等，指导学生提出自己的观点，并进行分析。
　　叶圣陶先生说“教，是为了不教”，当然首先还得“教”，关键在于怎么“教”。如果只是一味地教给学生知识，那老师就只好一辈子“教”了，而如果像陶行知先生说的，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”老师教的是探求知识的方法，那可真就可以“不教”了。
　　四、知识迁移，练习反馈
　　所谓迁移，就是运用，就是举一反三。学生可依据自己的实际情况对所学知识进行总结。利用所学的知识、方法指导课外相关书籍的阅读和相关的课外生活实践。学生将获得的学习经验用于再实践，再认识的过程中，增强自主学习新知的意识和主动参与习得知识的活动，达到举一反三的效果，最终培养学生总结知识、迁移和运用知识的能力。
　　例如，我们在学习课文《南州六月荔枝丹》时，首先让学生通过复述课文内容掌握说明顺序，了解荔枝的生态特征及其生产情况，然后指导学生学会用自己的话概括说明对象的特征。而且本课语言科学、准确、简洁，训练学生在学习之后能否转换成自己的语言进行概括说明，最后设计出研究迁移性的练习，进行习作训练：如《介绍灌阳的××特产》，要求学生按照一定的说明顺序，使用说明方法进行科学说明。 
　　通过上述举例可知，在对所学新知识和旧知识综合运用的同时，更要向新知识延伸拓展，引导学生向更深更高的境界迈进。在提高学生分析问题、解决问题的基础上，激励学生再发现问题，为实现下一阶段的“自主探索学习”活动打下基础。