【正文】  摘　要:本文就高中生物学教学中问题情境的创设提出了利用教材、巧用图表、利用矛盾、演示实验、利用社会热点和现代化教学手段等六种情境创设方法。
　　关键词:高中生物学教学　问题情境　创设方法
　　高效课堂是每个教育工作者的追求，要实现高中生物课堂的高效，教师在课堂上对知识的呈现方式就显得非常重要。而在知识的呈现过程中，问题情景的创设又是一个非常关键的环节。问题情景创设的好与坏，巧妙与否，对学生在学习生物的过程中学会思考、学会动手、学会求知、学会创新都有十分重要的影响，下面结合本人的教学实际，介绍几种生物教学中问题情景的创设方法：
　　一、利用教材，创设问题情境
　　利用教材进行问题情境的创设，使教材内容有一定的好奇性。让学生带着问题去学习，可以激发学生的学习兴趣，大大提高教学效果。例如：在学习“组成生物体的化学元素”这一内容时，设计“问题串”，引导学生根据案例，分析组成生物体的化学元素。组成生物体的化学元素有哪些?与非生物界是否相同?组成生物体的化学元素在生物体中含量是否相同?哪些化学元素在生物体内含量很高?哪些很低?学生通过这一系列问题的探讨过程，大大提高了他们系统把握知识的能力，也活跃了课堂气氛，从而有效地调动了每个学生的思维积极性，收到了良好的教学效果。
　　二、巧用图表，创设问题情景
　　生物教材中，有事物相互关系的曲线图和一些数据整理成的表格。指导学生运用已经掌握的知识，在看懂图表的基础上，对图表质疑，并得出正确结论。如：同一植株的不同器官对生长素浓度的反应。根据图进而提出问题：不同浓度的生长素怎样影响根的生长？根、芽、茎最适宜的生长素的浓度分别为多少？对生长素最敏感的是哪个器官？锻炼他们分析问题、解决问题的能力。
　　三、利用矛盾，创设问题情景
　　利用生物体形态、结构、生理上的矛盾现象进行创设，使学生产生要求解决矛盾的强烈愿望，能引起学生的思维，激发好奇心和集中注意力。例如：进行“呼吸作用与光合作用关系”的教学时，可以逐一提出问题：有人说，植物的呼吸是吸进二氧化碳，呼出氧气的；动物的呼吸是吸进氧气，呼出二氧化碳的，这种说法对不对？有人说，植物白天只进行光合作用，吸入二氧化碳，放出氧气；晚上才吸入氧气，呼出二氧化碳，对吗？植物在白天也进行呼吸作用，为什么呼吸作用显示不出来呢？呼吸作用是一种分解作用，它与光合作用这种合成作用恰好相反，但它们之间有没有什么联系呢？这样，由浅入深地摆出矛盾提出问题，对学生进行引导，不但模糊的概念得以澄清，而且针对性强，也有利于培养学生的思辨能力。
　　四、演示实验，创设问题情景
　　生物是一门实验科学。学生学习知识和认识生物，最基本的途径就是通过实验事实去发现和归纳。通过演示实验，创设问题情景，引导学生主动参与探究的过程，是逐步培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力等一系列能力的有效途径。例如，在“物质跨膜运输的实例”一节教学中，首先演示“渗透现象”实验，然后让学生思考以下问题：漏斗管内的液面为什么会升高？如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？通过生物实验创设问题情景，其价值在于使人思索，寓意深刻，富有启发，使学生由单纯接受知识的被动地位，转为积极主动的学习主体，尊重了学生在学习过程中的主体地位。
　　五、利用社会热点，创设问题情景
　　新课标要求，教学内容要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新课题紧密地联系起来。强调科学知识对解决当前出现的社会热点问题的应用价值。例如，在讲光合作用内容时，通过一些当前人们关注的话题：从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等，或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施；或从一些自然灾害，蝗灾、沙尘暴等入手；或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用。通过与社会热点紧密联系的问题情景的创设，不但培养了学生分析和解决实际问题的能力，而且还能使他们更好地理解学好生物学的重要意义。
　　六、利用现代化教学手段，创设问题情景
　　高中生物教学中有些知识较为抽象，光凭讲解往往学生难以理解。此时，利用现代化教学手段，设置问题情景来辅助教学将会起到事半功倍的效果。例如，细胞有丝分裂、减数分裂、DNA复制、蛋白质的生物合成过程等内容，可利用相关软件制作一些动画课件帮助设置问题。生动、形象的动画视频，可以很好的帮助学生更有效更直接的理解复杂、抽象的概念。
　　当然，在生物教学中创设问题情境的途径可以是多种多样的。这里只是本人的一些浅见。但是无论通过何种形式，都必须要充分显示出，创设问题情境教学法的价值和优越性。做到使问题的设计为实现教学目标服务，能调动学生的学习热情，充分发挥其主体地位，更好地培养学生的思维品质和分析能力。真正使问题情境的创设为高效的生物课堂服务。
  （本文为甘肃省教育科学规划 “十二五”立项课题：生物课堂“导思导学”教学模式研究成果，编号：GSBG[2010]G0895）
  参考文献：
  [1] 陆 斐.2011. 生物教学中创设情境的策略.生物学教学,27(8):28～29　
  [2] 史宏伟，王慧．新课标下高中数学微观教学策略一数学课堂教学策略研究eJ]．行进在课改中．2006：124—132．
  [3]黄　玮. 2009. 高中生物学教学中问题情境的创设. 生物学, 34 (9) : 30～31