【正文】  教师的课堂提问既是一门学问，也是一门艺术。一堂好的政治课总离不开教师一系列恰如其分的引导设问。而课堂设问的好坏直接影响课堂教学的效果。精当、准确的的设问犹如画龙点睛，使学生顿开茅塞，豁然开朗，有助于调动学生的积极性，开启学生的思维潜能，提高学习效率；蹩脚、失当的设问则只会使学生如坠云雾之中，回答起来也就无所适从，不知所云，必定影响课堂气氛和教学效果。因此，提问不在于“多问”，而在于“巧问”“善问”。
　　作为教师要提高课堂45分钟的教学效果，很有必要深入研究课堂教学中提问的艺术、实施的方法和注意的问题等等。下面就巧妙设问，谈谈自己的点滴体会。
　　一、设问要明确、具体，有指向性。课堂设问是为了引导学生积极思维，提的问题明确具体，才能为学生指明思维的方向。思想政治课理论性、政治性强，概念性的东西多，易混淆点也多，谴词造句都非常讲究，有时一字之差而意思却有天壤之别。这就要求老师在设计问题时应表达严谨、精确、规范、通俗；切入点要小，不宜宽泛，要从小着眼，不可贪大求全。要使学生对所提的问题一目了然，不产生歧义，不感到疑惑，这样学生回答起来才问有所答，言之有物，取得较好的教学效果。
　　二、设问要注意新旧知识的联系。政治的新旧知识之间常有密切的联系，在新授阶段复习相关的旧知识，在新旧知识生长点处巧妙设问，可为学生顺利学习新知完成正迁移，创造良好条件。
　　三、设问要注意思考性和悬念。教师要在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问，在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行设问，在其心理上造成悬念，产生一种跃跃欲试心理，这时学生的思维处于最佳状态，便能积极投入。
　　同时在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
　　四、设问要注意层次性、逻辑性。教师所设计的问题，必须具有层次性，必须符合学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，而问题之间有着严密的逻辑性、巧妙性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生认识逐步深化。尤其复杂问题的设问应层次分明、次序合理。教学中问题的提出，不是就事论事，也不是就某一观点而言，而是旨在通过一系列的设问寻求知识体系的内在联系。
　　巧选角度，选择最佳的切入点。角度选得好，就会在教学中产生事半功倍的效果。角度若新颖，能凝聚学生的注意力和激发学生的学习兴趣。如我在讲九年级思品课“在竞争中和平发展”这节内容中“中国的国际地位和作用”时，我是这样设问的：“中国在日本地震时也积极参与救助，对这些事你有何感悟？”这一问题正是当时的社会焦点和热点问题，引发世界的关注，如此一问，立刻就引起了学生的浓厚兴趣，我便紧紧抓住他们的注意力，十分自然地利用设问导入了新课。
　　设问要有针对性，对重点、难点和疑点进行设问。所谓“好钢放在刀刃上”。如在“中国共产党是我国社会主义建设的领导核心”一课中，党的性质、党的地位和作用是重点；加强党的建设、如何正确认识党内的腐败现象就是难点和疑点。在这些地方设问，引发学生思考，既可以激发学生探究问题的兴趣，调动学生学习的积极性，又可以增强思想政治课的吸引力和说服力，提高学生的思想觉悟。
　　五、设问要有开放性，要给学生留下思维的空间。思想政治课是一门注重思维的学科，具有开放性、活跃性、主动性、实践性的品质特征。因此教师的设问应富有思考价值、富有引起学生思维碰撞的效果，给学生流下思维的空间，能激发学生的兴奋点，从而使他们自觉产生追求和探索知识的需求。
　　设问既要有适度性又要有争议性。所谓“适度性”，我的看法是设问的难易度要适中。难度过高或过低都会使教学效果打折扣，设问过程中要充分考虑知识的前后联系及学生的实际。设置的问题太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用；但设置的问题如果过难，学生回答不出，就会挫伤学生的信心和积极性。因此，教师要注意引导，简单的问题可以变换一个角度，增加适当的难度，以激起学生的积极思维。
　　同时，设问有争议性，才能让学生有话可说，才能启发学生的思考。早在5000多年前，我国大教育家孔子就倡导“不愤不启，不悱不发”的教学方法。因此，教师在设置问题的时候，要注意运用教育机智设置一些有争议性的问题引发学生辩论思考，把学生引入一种迫切的求知状态，产生一种跃跃欲试心理，这时学生的思维处于最佳状态，便能积极投入，从而加深对要点的理解和掌握。
  六、课堂设问要注意面向全体。课堂上要使全体学生学有所得，必须启动后进生思维，给他们创造回答问题的机会，让他们体验成功的快乐。教师应当了解后进生的知识基础，把握他们思维的“最近发展区”，使提问内容、层次、范围适合他们的特点，讲究提问的形式和调整设问的方法。 
　　其实，在课堂上，教师提问固然重要，巧妙的问题确实能够引发学生思考。但是，我认为学习终将要变成学生自己的行为，爱因斯坦也说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，要逐渐让学生自己学会问为什么。教师在一定阶段的训练之后，尝试让学生根据出示的材料，结合平常接触的问题，设计一些问题给同学或教师解答。这样可以摆脱教师首先提问带来的束缚，学生能够根据自己的知识经验和兴趣爱好，从不同的方面不同角度不同层次提出问题。因为学生提问更加符合他自己的实际，这样学生才能够产生积极性并取得成功。同时也可以检测学生对教材的熟练度与思维的敏捷性，提高学生学习的自觉性与自主性，真正体现自主合作探究学习的课改理念。
　　总之，课堂教学重在引导,而引导之法贵在善问，课堂设问是否得当，直接关系到学生接收知识的效果、关系到学生思维能力锻炼、创新精神的培养。
　　巧妙设问，打造快乐课堂，我们仍在课改的路上！