【正文】  摘 要：科学合理的教学方法能够增强学生的学习效果，提高课堂教学实效性。在初中化学教学中，教师要重视教学思路，更新教学观念，切实有效地组织化学教学，使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。
　　关键词：教学观念 教学方法    教学实效
　　初中化学的核心是培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养。科学合理的教学方法能够增强学生的学习效果，提高课堂教学实效性。作为初中化学教师，要重视教学思路，更新教学观念，切实有效地组织化学教学。下面我就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点体会。
　　一、激发兴趣，提高学生主动学习意识。
　　兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。新课标要求把课堂还给学生，其实就是把说话的权利，畅想的自由还给学生，而这离不开老师的正确引导、适时点拨。在教学中教师可以从精心设计教学过程，创设教学情境，培养问题意识，充分发挥实验教学的魅力等方面来诱导学生的学习兴趣。同时还有必要对学生进行化学史教育，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，闻名世界的中国古代发明等。让学生知道化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。学好化学知识将直接关系到祖国的发展和建设。这样有助于增强他们学习的自觉性和积极性。
　　二、以教师为主导、学生为主体，让课堂充满活力。
  教师在教学中要突出学生的主体地位，面向全体学生，使学生成为课堂的主人，做到师生互动，融为一体。在以学生为主体的教学设计中，教师要紧扣“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标精心设计问题，激发学生思考。例如：在讲二氧化碳的性质时，可提出：（1）为什么二氧化碳要用澄清的石灰水来检验？（2）为什么不把二氧化碳当作污染性气体？（3）在生活中为了使石灰浆抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而变得潮湿？（4）东非大裂谷的“吃羊魔”，意大利的“死狗洞”，是怎么回事？通过设置问题情境，集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，从而把学生探究的热情和欲望激发出来，使学生时时处于主动思考，主动学习的状态。
　　三、精讲多练，提高教学效率
　　所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精，就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练，是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。
　　提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
  四、开展实验活动，充分调动学生的探究积极性。
　　实验教学可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识。通过观察实验现象培养学生分析问题、解决问题的能力。因此,加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环,也是评价教学质量的一个重要方面。学生除了做好课本设计的实验外，还可以做一些课外的化学趣味实验及制作实验教具、进行社会调查等多种活动。在活动中尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多交流，激发学生探究的主动性和积极性。例如我们看到了向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳时的现象，但如果燃着的阶梯状蜡烛上面倒扣一个烧杯，又会出现什么现象呢？学生只有通过亲手实验才能得出结论，并分析清楚原因。通过学生自己实验还可使他们感觉到化学就在身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上还可增强他们关心自然、关心社会的情感。
　　五、寓教于情、寓教于乐，打造高效愉悦课堂。
　　在教学过程中，和谐的师生关系能够让学习气氛更加融洽，教师在这个环境下更乐于教学，学生在这个环境下更乐于学习。在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触"境" 生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。如，在"盐类的水解"教学中，针对"盐溶液是否都呈中性"的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有ＮａＣｌ、ＣＨ３ＣＯＯＮａ、ＮＨ４Ｃｌ三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用ＰＨ试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出Ｈ＋或ＯＨ－，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。还可以计一系列富有启发性、逐步递进的问题，引导学生循着一条清晰的逻辑思路，积极思维，深入探索ＣＨ３ＣＯＯＮａ的水解过程，使学生认识到：ＣＨ３ＣＯＯ－与Ｈ２Ｏ电离产生的Ｈ＋结合成弱电解质ＣＨ３ＣＯＯＨ，引起Ｈ２Ｏ的电离平衡向右移动而导致溶液中［Ｈ＋］＜［ＯＨ－］。然后，启发学生由此及彼地独立探索ＮＨ４Ｃｌ等其它类盐溶液呈不同酸碱性的原因，在此基础上总结、概括出"盐类的水解"实质。在这样的教学过程中，成功之处就在于运用典型范例，指导思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好化学的信心。
　　总之，在初中化学教学中，激发学生兴趣，做好化学实验，讲练结合是搞好化学教学的三大法宝，它们互相联系，互相依存，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体教学中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。