【正文】  摘 要：儿童诗，指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。儿童诗阅读引导策略，指教师重视童诗自身所具有的文学特质，引导学生阅读符合小学生年龄特征和心理特征的优秀童诗篇目；引导学生阅读童诗的兴趣；引导学生在童诗阅读中去理解、去体验，去感受、去思考。儿童诗阅读现状不容乐观。教师应研究引导学生阅读童诗的策略，让学生在阅读童诗中得到浸染与熏陶，更加热爱我们祖国的语言文字，并乐意模仿和创作出自己的童诗。通过童诗教学，培养学生的语文素养。
  关键词：儿童诗 阅读引导策略
  儿童诗，指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。广义的童诗还包括儿歌、童谣等。
  儿童诗阅读引导，指教师根据童诗自身所具有的文学特质，引导学生阅读符合小学生年龄特征和心理特征的优秀童诗篇目；引导学生阅读童诗的兴趣；引导学生在童诗阅读中去理解、去体验，去感受、去思考。为学生搭建平台，引导其充分展示在读童诗后的个性化感悟及表达，从而发挥出童诗所具有的多方面的功能和价值。让学生在阅读童诗中得到浸染与熏陶，更加热爱我们祖国的语言文字，并乐意模仿和创作出自己的童诗。
一、儿童诗阅读现状分析。
1.课内情况。小学语文教材里儿童诗选文极少。教师在教学儿童诗时，对学生的阅读要求过高，童诗教学缺乏童趣，完全以成人的审美趣味取而代之。
2.课外情况。繁重的课业挤占了孩子们大量的游戏时间，现代家庭居住形式使得孩子之间的交往大为减少。集体游戏几乎消失，童诗（童谣）赖以生存的土壤越来越“贫瘠”，课内童诗又不能激发孩子们诵读的兴趣，与此同时，一些内容不健康的“灰色童诗（童谣）”却开始侵蚀中小学校纯净的土壤。
  3.语文课改的要求。
  义务教育小学语文新课程标准明确提出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。儿童诗天真活泼，充满童趣。让学生有选择地阅读大量的、优秀的儿童诗，不仅可以丰富课外阅读量，还可以使学生增加阅读体验，培养语感。
  《语文课程标准》的基本理念之一是：全面提高学生的语文素养。培养学生语文素养，儿童诗是一种良好的载体，它承载着极其丰富的人文内涵，对小学生良好的思想品德、行为习惯的形成起到了潜移默化的作用。所以我们有必要、有责任研究童诗阅读引导的策略。
  二、儿童诗阅读引导策略的实践意义。
  1、引导学生通过童诗阅读，受到熏陶与浸染。
  学生在阅读大量的儿童诗中，感受诗歌的语言魅力，与诗歌产生情感共鸣，领会诗歌的丰富想象力，走入诗歌的意境，感受诗歌的韵律美。在诵读和学习过程中，诗的语言已经深入头脑，纳入自身的语言储备之中。阅读大量的、优秀的儿童诗，丰富了学生的精神世界，让他们在童年的美好时光中诗意地生活，快乐健康地成长。
  2、通过对儿童诗阅读引导策略研究，可以提高教师儿童文学素养及教研教改能力，让我们的语文老师更多地拥有一种儿童情怀，让语文课更多一些儿童的视角。
  3、构筑诗意校园。通过对儿童诗阅读引导策略研究，师生读童诗、谈童诗、写童诗的氛围必将日趋浓厚。
　　三、儿童诗阅读引导的具体策略
  1、引导学生阅读儿童诗的兴趣。
  (1)创设出诗的氛围,让诗进入学生生活。
  用诗的语言布置教室，如植物角写上“伸出我的眼睛，伸出你的双手，在这里发现大自然的秘密。”在教室的墙上挂上“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”等；在班级图书角中开设诗歌专栏，专门摆放优秀儿童诗集，鼓励学生阅读喜欢的儿童诗，让孩子们生活在浓厚的诗的氛围里。
  (2)介绍儿童诗人，拉近与儿童诗的距离。
  金波、叶圣陶等著名的儿童诗人，他们都具有天生的与儿童的亲和能力。他们创作的许多儿歌都早已被学生所熟悉,如叶圣陶爷爷的《弯弯的月儿小小的船》学生早在幼儿园就能背诵了，通过介绍这些儿童诗人的故事和他们的作品，拉近诗人和孩子们的距离，增进孩子对诗歌的理解。
  (3)举办诗歌活动，感受诗歌的魅力。
  在班级中举办诗歌节，开展诗歌朗诵会,原创诗歌大赛等活动，营造读诗氛围。学校成立诗社等活动，为孩子诗情的飞扬提供广阔的舞台和纵深的空间。
  2、引导学生拓展阅读童诗的渠道。
  (1)引导学生阅读大量的课外优秀儿童诗，增加童诗的积累量。
  引导学生阅读优秀的儿童刊物，如：《小作家》、《少年文艺》、《儿童时代》等，这些刊物上每期都会发表优秀的儿童诗,鼓励学生到图书馆阅读,班级订阅,家庭订阅,让优秀的儿童诗进入学生的课外书队伍。
  (2)引导学生将课内外学习的童诗相结合,让学生阅读组诗。
  在教好教材上的儿童诗后，抓住时机，根据不同议题进行相关延伸，学习或者是同一作者的，或者是相同主题的，或者是类型一致的儿童组诗，进行相应的拓展延伸学习。
  (3)引导学生多读多背多积累,在大量的优秀的童诗篇目中得到充分的诗的语言、诗的想象、诗的情趣、善良品行等方面的浸染与熏陶。
  3、引导学生赏析童诗。
  (1)营造气氛，启迪诗思，引导学生进入诗境。
  老师或用音乐,或用图片,或是谈话式的轻松回忆,亦或是链接式的作品回顾进行教学,带着学生不知不觉地悄悄走进诗的意境。
  (2)引导学生入情美读,感受诗情?。
  引导学生阅读欣赏诗歌,让孩子读出诗的节奏,读出诗的韵味，了能让学生更好地熟记诗歌，配乐朗读是不错的办法。
  4.为学生提供更多更好的平台，引导学生展示自己在阅读童诗中的个性化感受与体验。
  教师利用不同形式，让学生展示自己在阅读童诗后的所得。如：通过个性化朗读（配乐、伴动作等）表达自己读诗后的感受；给诗配插图或根据诗意画画，表达对诗的理解；续写诗或模仿创作诗表达自己的读诗后的体验；或链接相关组诗进行比较赏析等等。
  总之，通过对学生在童诗阅读中进行必要的引导，激发学生阅读童诗的兴趣；在童诗阅读中培养语感；在童诗阅读中感受祖国语言文字的魅力，从而更加热爱祖国的语言文字；在童诗阅读中大量积累好词好句；通过童诗阅读，培养学生的想像能力。同时，在对学生进行童诗阅读引导时，也可以提升教师对儿童诗的鉴赏能力，在教学中积累经验，更好地提高自己的阅读教学能力。