【正文】  如何精巧设计，才能做到艺术提问，从而促使学生带着问题去思索、去分析、去探求解答，进而造就有效教学呢？我认为，教学提问艺术依据不同标准的分类有多种不同的提问形式，应根据学生认知的水平和文本处理的需要，做出具体的选择。教学提问艺术的要求也是多层次多方面的，既有对所提问思维方面的要求，也有对操作者行为态度方面的要求。在此，我站在初中语文实践者的角度仅从如下几个方面加以分析：
　 （一）巧用语言，激活思维
　　教师教学语言的对象是学生，而教师又肩负启智增慧的社会责任，因此教师教学提问的语言必须恰当巧妙。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。”艺术性使用课堂提问语言，一要富有启发性、激励性；二要语汇丰富，提问和解答妙语横生，流畅自如，形容得当，措辞清新，必要时画龙点睛，一语道破；三要语言风趣。幽默含蓄，耐人寻味；四要语言精练。对每个词句都能加以斟酌推敲，言简意赅。同时要恰当地使用轻重音和停顿。这样就可有效创设课堂情境，激活学生思维，促进学生科学思维能力，培养科学思维方法，敏捷思考，迅速答问，引发创造性，进而实现师生的有效教学。
　　案例，我教《美猴王》课例片段：
　　师：孙猴子是我们家喻户晓，为群众喜闻乐见的艺术形象，对不对？
　　生1：应该说“孙悟空”，不能说“孙猴子”
　　生2：应说“孙大圣”，因他是“齐天大圣”
　　生3：应该说“美猴王”，因课文题目这样称。
　　师：大家说得好！美猴王——孙大圣——孙悟空，这一艺术形象本身有个发展过程。他是神、猴和人三位一体的艺术形象，最初是石猴，由于本领高强，又有强烈的自我表现欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟美在哪里呢？
　　这片段是导入设问。第一问一开始用与课文、平常称呼有点区别、略带贬义而又显幽默的“孙猴子”的提法。这提问的语言激励性很强，激发出学生的交流欲望，让学生明白自己的独特感受值得与同学们交流，导向明确。问题一出，马上引起了学生的关注和浓烈的兴趣，他们争先恐后地说出自己的看法。接着按照学生提到的称呼用带有激情的语言顺势推出根据学习重点目标设定的第二问。用简洁的语言，形象概括了美猴王的形象特点和它成为美猴王的过程，突出其“美”然后发问，流畅自如，措辞清新，富有启发性。这一问直接明了切入主题，一上课就把学生的注意事力吸引到课堂上、文本中。学生积极、热情参与，合作探究，很快分析出了美猴王美之所在，即美猴王天地生成，聪明灵巧，本领超强，有胆有识，深孚众望的灵性和特点。就是因为运用了富于启发性、新鲜感和吸引力的语言，把学生引入了预定的情境中，使学生与教师在思维、语言上同步一致，从而充分调动了学生的思维，调动了他们的主动性与积极性。教师稍作点拨，他们便轻松愉快地接受了知识。
　　（二）巧选角度，变中求异
　　艺术的提问需要教师对文本深入的把握，更需要教师跳出文本对全文进行整体处理。而整体处理离不开从新的角度巧妙切入。从新的角度巧妙切入，是高效阅读教学的一种基本手段，它着眼于课文内容的优化，从那些值得探究品读的地方入手。这样的教学切入迅速，主次分明，重点突出，同时在教学过程中增加了悬念，也可以避免提问的概念化、一般化的老生常谈，避免总在段落大意、中心思想、人物形象、写作特点上绕圈循环，使问题富有形象性、启发性，以激发学生兴趣，引导他们进行积极思维活动，积极参与讨论、探究，从而有效获取知识。生成新问题，形成能力。
　　案例1：上文的案例中，为了让学生掌握《美猴王》中美猴王性格特点而设的问题就是从新的语言角度设问才产生了显著效果，如果直接从要理解性格特点切入，问：美猴王的性格特点是什么？或说：为什么称孙悟空为美猴王，他是怎样一个形象？等等，用这种陈旧的、概念化的说法，学生就会生厌，那就不会收到上述那种设问的效果。
　　（三）抓紧时机，引发生成
　　教师在课堂上能抓紧有利时机，巧设问题，引发学生质疑，再依势组织学生解答，可以扩散学生思维，让思维能力向纵深方向发展。这样学生就能从所提问题发散开来，从而生成很多新鲜的富有生命力的东西，使思维能力得到有效的训练，达到有效教学。
　　案例1：我们听罗丽娜老师上《塞翁失马》，她扣住课文题目提出了三个问题：1：你从题目可读出什么？2：你从题目联想到了什么？3：看到题目你想知道什么？这三问，妙啊！可以说它是一个思维过程，即从文本——发散——生成的过程。三问各有侧重，而又都具有发散性。这样的一组问题在开课时同时抛出，一开始就点燃了学生各种思维（特别是发散思维和创造思维）的火花，使学生的思维既有指定目标引着走，又可以充分自由发挥。三个问题带着学生自主去反复“质疑——讨论（合作探究）——解决问题——生成问题——解决问题”。培养了学生科学的思维方法、科学的思维能力。学生积极参与，不仅把课文既定目标的内容把握好了，还生成了很多新活的问题和知识。
　　（四）深题浅问，问题适度
　　课堂提问必须根据文章设定的目标、重难点来设计，必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度太大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的，激不起学生的思索，更激不起学生的好奇心和好胜心，无法让学生进入深层的思维状态中，因而提问就会失去应有的意义和价值。因此，对于那些难度较大的问题，教师要设计追问，作降低难度处理。提问要遵循学生心理发展规律，由浅入深，由易到难，有层次，有坡度，有台阶，要能使学生逐步理解课文内容，这样才能让学生充分掌握知识，实现有效学习。
　　（五）把握整体，妙在一问
　　“把握整体，妙在这一问”是“提问大师”余映潮的“主问题”设计的精髓所在。“主问题”指的是对课文阅读能起“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。他的问题设计很有见地，很具艺术性。余映潮的《阅读教学艺术50讲》236——240页对此已经有很好的论述，在这里我不再多作分析。他的问题教学非常成功，他的理论对我们阅读教学提问设计很有指导意义，值得我们用心学习和借鉴。
　　总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。也就是说，只有艺术的提问才可造就有效的教学。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把提问当作课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。