【正文】  一、情境导入
　　屏幕显示课件——飘雪的画面
　　（教师导语）下雪了，窗外是晶莹的世界、雪的天堂。雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶，那熬了三十冬的老槐树偌地玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵，静静地站着，仿佛能够嗅到五月的槐花香了。那飞扬的雪花飘扬到我们的面前，也落了到鲁迅先生笔下的时候。今天我们一起走近鲁迅的散文诗《雪》吧。
　　二、初步感知
　　教师朗读文章：（配乐《初雪》）
　　读前提示：请同学们在听读过程中用笔标注出生僻词语，初步感知文章。想想文中写了几个地方的雪？
　　（师读生听）
　　师：写了几个地方的雪？
　　生：两个。
　　师：哪两个？
　　生：江南的雪，北方的雪。
　　师：用课文的原话来说，一是江南的雪，还有一个是？
　　生：朔方的雪。
　　师：那么，作者当时在什么地方？
　　生1：江南老家
　　生2：在北京，是北方
　　师：到底是在江南还是北方呢？我们还是从文章中找出证据吧。
　　生：北方，文章中讲到蜜蜂是否来采山茶花和美化的蜜，我可记不真切了。说明这是回忆。
　　师：很好，能够从文章中找出证据，事实上当时的鲁迅在北京。
　　补充材料：1924年的12月31日，北京下了一场大雪。在这天的日记中，鲁迅先生写道：“雨（读“yù”，从天上落下的意思）雪……下午霁（天放晴），夜复雪。”第二天的日记中，他又写道：“大风吹雪盈空际。”北方的积雪，融化十分缓慢。也许正是这场雪，触发了鲁迅先生写作《雪》的灵感。
　　师：到此我们明白了作者在文章中写了江南的雪和朔方的雪，江南的雪是回忆的。那我们先来看看江南的雪，它有什么特点？先一起来读读第一节。
　　三、分析雪的特点
　　男女同学分别读江南的雪和北方的雪，找出这两个地点的雪的不同特点。
　　师：读完了第一节，谁来说说江南的雪的特征？
　　生：滋润美艳、娇艳
　　师：能从原文中找答案最好，这是做阅读题的有效方法。那么，哪些方面体现了滋润美艳的特征呢？
　　生1：比作处子的皮肤。
　　师：这说明雪有什么特点？
　　生：青春、美好
　　师：对，江南的雪是青春的，有活力的。还有同学要补充吗？
　　生：还写了山茶、梅花、腊梅花、杂草、蜜蜂。
　　师：这么多景物给你什么感觉？
　　生：热闹。
　　师：还有吗？我们可以看看描写这些景物时用的色彩，找出来。
　　生：血红、白中隐青、深黄、冷绿。
　　师:冷绿是怎样的绿？
　　生：很冷的，颜色应该比较深吗？
　　师：背景色是什么？
　　生：白色的雪野。
　　师：想象下在一片白色之中，有血红、白中隐青、深黄、冷绿，给你什么感觉？
　　生：颜色好乱，好杂啊，有点怪怪的，不是很和谐。
　　师：如果让同学们回忆写雪景会怎样写？
　　生：白茫茫一片。
　　师：是啊，很单纯的颜色，一切景语皆情语，可以说明大家的心很单纯。那鲁迅为什么这样写？说明他的心不单纯，很复杂？
　　生：如果说纯净给人安静的话，我觉得作者笔下的雪让人感觉不安，可能鲁迅当时心情比较复杂吧。
　　师：很有个人见解。暂时我们对这段就解读到这个层面了。
　　再看下面的回忆，回忆了什么呢？
　　生：塑雪罗汉。
　　师：一起来读读吧。(学生一起读)
　　师：有几个字要注意的，一个是粘连（nian）,一个是脂粉奁（lian）。大家小时候有没有叠雪人的经历呢？
　　生1：没有。
　　生2：有过，这几年连雪都不下了。
　　师：课文中雪人的眼睛用什么材料？
　　生：龙眼核。
　　师：知道什么是龙眼吗？
　　生：桂圆。
　　师：知道我小时候用什么做雪人眼睛吗？
　　生：弹珠？
　　师：是火柴。回到课文，这段大人和小孩一起参与的叠雪罗汉的场面给你什么感觉？
　　生：温馨、美好。
　　师：但这个温馨和美好结果呢？
　　生：没有持续很久。
　　师：从文章中哪里可以看出？
　　生：晴天消释了他的皮肤。
　　师：也就说美好的回忆中也有不和谐的。当这里为止，江南的雪写完了，他给你留下什么印象？
　　生1：回忆是美好的，热闹的。
　　生2：有淡淡的忧伤。
　　师：那作者的情感就用两位同学的回答吧，美好却忧伤，矛盾的两个词汇。如果上面是一曲回忆的音乐，柔美却忧伤，让人沉静在怀想中，下面却有两个字让人一下子回到现实，哪两个字？
　　生：“但是”。
　　师：是啊，一切美好的东西就在“但是”两个字面前戛然而止了。我读到这里时候感觉心头一紧。一起来读读下面描写朔方的雪吧。
　　师生一起读。
　　师：仿照前面的，先说说朔方的雪的特征吧？
　　生1：不粘连。
　　生2：孤独的。
　　师：还有吗？（学生摇头了），那我们再来读读在“晴天之下、、、、、、”部分吧。
　　师生一起读。
　　师：朔方的雪还有什么特征呢？
　　生1：蓬勃，有力量的。
　　生2：追求自由的。
　　师：综合刚才几个同学的观点，朔方的雪是独立坚强的、蓬勃有生命力的，但却孤独的。到此位置，我们知道了鲁迅笔下江南的雪是美好却忧伤。朔方的雪是坚强却孤独，作者是倾向哪种？
　　生：朔方的雪。
　　四、培养情感
　　师：那么作者写两个地方的雪用意是什么？有评论家说鲁迅这个人并不十分机灵睿智，思维也不敏捷，但他有自己的深刻，极强的联系对比能力。在这文章中，对比是清楚的，那么由这个对比作者会联系到什么呢？
　　学生都沉默了。
　　师：什么事情会是美好去忧伤，坚强却孤独的？只要能联系起来就好。
　　生：我想到西施，她的生命过程就是美好却忧伤，坚强却孤独
　　生：我想到王昭君，她在宫廷里是美好却忧伤，出塞的时候是坚强却孤独。
　　师：很好，我们发现两位同学的联想有一个共同的特点就是想到一个人的人生。那么鲁迅是不是也想到了人生呢？当然不会想到西施和王昭君的。
　　补充材料：鲁迅小时候有过一段美好的生活，但整个童年是让人伤感的，成年之后，鲁迅是孤独的一个人，讲述一些鲁迅的例子。
　　师：所在在文章鲁迅可能通过两个地方的雪的对比，想到了自己的人生吧，以此勉励自己更加坚强的去战斗。当然这只是一种观点。同学们还可以联系更多的内容。大家也可以看看课文后面附录的孙玉石先生的文章和我给他们打印的两篇赏析文章，观点是不同的，希望大家通过比对去研究鲁迅。
　　五、有感情朗读
　　（在有感情的朗读中结束课文）
　　师：我也沉浸在同学们的读书声中，仿佛我的身边也飘落了片片雪花。我希望同学们在迎来今天冬天第一场雪的时候，能够像鲁迅一样，用包含感情的笔记录那难忘的时刻，记下那晶莹的雪。下课。
　　板书设计：
　　江南的雪——滋润美艳——向往美好
　　北方的雪——蓬勃有力——奋力抗争