【正文】  摘 要：分层教学法在初中英语教学中有着广泛应用，我们要充分发挥这一方法的作用，加强学情教学针对性，提高教学实效性，让学生获得最大化发展。
　　关键词：初中英语 分层教学法  实施
　　无论是“以人为本”的教育思想还是“因材施教”的教学原则都要告诉我们，只有加强针对性教学，才能提高教学有效性。而传统英语在班级授课制教学模式下运作，大都是“齐步走”。我们知道，人是有个体差异的，整齐划一的“一刀切”又怎能满足不同学生的不同学习需求。而要达到“人人都能获得良好的英语教育，不同的人在英语上得到不同的发展”的目标，我们只有实施按需教育，即分层教学，让各个学力层次的学生都能得到适合自身能力所及的学习培养。下面，我结合初中英语教学实践，谈谈分层教学法的实践应用。
　　一、学力水平分层是实施分层教学法的前提
　　实施分层教学，其前提就必须对学生进行学力分层。这学力包涵学生的英语基础知识掌握和基本技能发展等情况，适当对学生的性格、学习习惯、兴趣等因素作些参考，按其综合能力高低将学生分为多个层次。但由于考虑到实践中教师教学场景转换和时间问题，我们最好将全班学生分为A、B、C三个层次就行了。A层学生在班级大概占30%，这些学生除了自习能力强之外，还有较强的运用能力、自我约束能力辅导能力；B层的学生占大概占班级40%，这层次的学生大部分是在学习英语过程中找不到恰当的学习方法，但是态度端正，有上进心；C层的学生约占班级30%，这些学生缺乏相应的学习兴趣，基础较差，较贪玩；这个层次不是固定不变的，是动态的，可根据实际情况作适当调节，个别学生可能在单词记忆掌握方面较差，但可能口语表达能力较强，而在虚拟交际实践中就应分为A组。其他情况也是如此，也就是说，学力分层是应适时变化的，不过适度提高是分层的一个隐性要求。
　　二、学习目标分层是实施分层教学法的基础
　　学习目标是学生学习的方向和要求，是学生完成学习任务、体验学习成功的参照标准。实践中，学生学习目标我们应根据教学内容和学生实际学情设定，过高过低都不利于学生科学发展，过高，学生达不到，就感受不到学习成功和学习快乐；过低，难度较小，学生轻易实现，又不能给其带来适当挑战快乐。所以精心制定学习目标是满足各个学力层次学生获得学习成功、获得学习快乐的重要基础。设置分层学习目标，就是要让A、B、C三个层次的学生在认知水平和基本技能掌握方面都应有要求，并给予相应方法达到的具体措施。只有这样，才能合理的照顾了每个阶层的学生，让他们能够在适合自己的环境中进行学习，使们在学习过程中能够进行适当的交流，提高学习的兴致。例如，英语写作技巧训练方面，对于C组的同学，可以根据教师所给的写作题目和相关提示进行写作训练；B组的学生可以根据教师所给的写作题目和稍加的提示进行联系；最后A生，教师可以根据相关内容让学生自拟题目，让A组学生自由发挥。通过分层递进的教学方法使得学生能够在英语学习达到各自相应的水平，让不同层次的学生除了能够在自身水平学习的条件，也在不断向更高阶层的学习水平靠近，在各自学习任务和难度上达到“跳一跳”的目的，这样不仅能增加学生英语学习积极性，还能有效提高学习英语效果，感受到英语学习快乐。
　　三、实践训练分层是实施分层教学法的重点
　　实践训练是将知识转化为能力，形成英语实践运用能力的有效手段，是兑现学习目标的有效平台。我们从中可将学生反馈情况作为下步教学的努力方向。但由于学生存有个体差异，有不同学习目标，故而我们不能统一要求，“一刀切”了。我们可针对各个学力层次学生实际，设置对应难度的实践训练题目，大多时候我们设计了三个层次的练习，即基本练习、变式练习、拓展练习。在设计题目上，以按照“两部三层”的原则进行设计或布置。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或拓展性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B 、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性；也可以对那些学习层次不同，培养目标不同的学生，布置不同的作业。使全班学生都能做力所能及的作业，充分调动学生的学习积极性。以如下句型为例：
  A：Which festivals do you like?
  B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.
  A：Which one do you 1ike best?
  B：Chinese New Year。
　　在此学习过程中，要求C层同学上课时能模仿录音中的语音语调，朗读这些基本句型，并知道基本句意，在此基础上要求C层同学课后进行背诵和默写。对于B层同学，要求他们除了要会背并能默写基本句型外，还要进行简单的句型替换练习并能与同学进行对话。A层的同学则要在B层同学的要求的基础上更进一步，即能同其他同学谈论对各种节日的喜好程度或看法，并要求他们课后自编对话或以My Favorite Festival为题进行口头作文，从而进行更高层次的交流。通过这样的分层练习，就能使各个学力层次的学生学有所获，从而让学生在完成力所能及的学习任务时，感受到学习成功，扬起英语学习自信。
　　当然，分层教学法还涉及到很多内容，还须做好很多细节，如分层检测、分类评价都是实施分层教学法所应做好的工作，这需要我们在实践中做细做实。总之，分层教学法是在初中英语教学中有着广泛应用，是让不同学生获得不同发展的最好方法，不仅仅能使各个层次的学生能够体会到学习的乐趣，还更多的是满足不同层次的学生学习的要求，让他们都能在现有知识和能力上获得最大化发展。
　　参考文献：
　　[1]顾卫东，浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学时代，2012年。
　　[2]郑小炎，浅析分层教学法在初中英语教学中的应用[J].新课程(中学)，2013年。
　　[3]王琦，分层教学法在初中英语教学中的应用探索[J].新课程(上)，2011年。