【正文】  新课程以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式. 老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，从形式上看，在四十分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式. 
　　诚然，新课程改革的主题是强调学生的主体作用，培养学生的自主学习能力，是为了改变以教师为中心的教学模式的一场革命。但在这场革命中，很多教师忽略基本的教育教学规律，完全将课堂交给学生，而学生又缺乏自主能力，从而引起教学秩序动荡。成绩好的学生认为老师没有讲到位，成绩差的学生往往只掌握了最简单的知识就认为学好了历史。又或者一堂历史课就忙于做题，讨论，做题的循环中，学生接触不到课外的知识和其他的课堂形式，最终是一片茫然。
　　从历史学科的特点着手，本着培养学生的自主学习和探究能力的目的，教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。
　　首先，要指导学生掌握课本知识的方法。自主阅读和自主思考，是自主学习能力的首要体现。教师在进行历史教学时，应该首先提供学习的方法和技巧。例如，学生阅读的过程中，教会他们去寻找历史事件中的时间、人物、地点等关键词语；正确找出事件的原因、经过和影响；用划句子主干的方法概括事件大意等等。在这最基本的第一步，可以由成绩好的同学指导帮助成绩后进的同学，课前预习的环节小组成员之间互相检查、勾画。
　　对于思考问题和正确解题的方法，也要进行必要的指导。尤其对于七年级的学生，刚开始系统的学习历史，还停留在学历史就是读故事的阶段。翻开书了然，关上书茫然。做习题或者考试的时候抓不住重点，不知所云，答题也是东拼西凑。这就需要老师课上加强练习，课下进行必要的指导。在课件中多穿插选择题和材料题的训练，或者在导学案中加入典型题型，并且在解题时，多让学生起来回答，让学生找出题眼，说出自己的解题思路。在总结时，教会学生有条有理地回答问题，尤其是问答题，书写要注意格式，适当进行标注，以使答案一目了然。
　　其次，通过拓展探究挖掘教材知识，培养学生能力。历史知识从来都不是孤立的，学生除了掌握最基本的知识点外，还应该学会系统的掌握，并对知识进行联系和挖掘。在这一点上，尤其需要老师进行精心的教学设计。
　　探究的方式也有很多种，例如设计问题与解答问题，课堂讨论，课外阅读资料，联系时事等。不论哪种方式哪种环节，都应该找出直接反映相应知识的主题。例如通过分析英国、法国、美国资产阶级革命的原因，总结革命爆发的规律性原因；同时通过纵向横向的联系，比较出异同点。在教学中也要注意前后知识的联系，从而让学生得出结论，体会成功的喜悦。例如中国近代史近代化的探索单元，学生学习了洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动后，设计一个对比表格，从而得出资本主义道路在中国走不通的结论。
　　探究过程中还应注意一些跨学科题型的运用。例如填图题。很多学生不会看图，连基本方位都不明确，就可以结合地理学科的知识和技巧，尽量让学生在简图中找准方位。如战国七雄的形势图，可以先让学生找出地图上东南西北四个方向的国家，再找出中间三个国家从上到下的顺序。又比如北宋时期并立的少数民族政权，分清楚南北的政权，东北和西北的政权，学生就会觉得一目了然。
　　再次，创造互动式课堂不能流于形式。现在各学科各学校都在推广小组合作学习的形式，或者导学案的形式，这些形式改变了过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，变为了丰富多彩的教学活动，极大的调动了学生的学习兴趣，也更好的培养了学生思考的能力，阅读的能力，合作探究的能力，以及做题的能力。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。老师们也觉得不再满堂灌，不再讲的声嘶力竭而无人应和，得到了一定的解脱。教学过程变成了“师生交往，共同发展”的互动过程。
　　有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。但更多的时候，学生们没有认真的倾听，也没有认真的思考和判断，或是激烈的讨论，或是完成下面的习题，或是玩闹说话，课堂纪律得不到保证，想学习的同学也没有学到知识。这就要求组织的老师要有良好的掌控能力和组织能力。每一个步骤，每一个分组，每一个问题，都应该深思熟虑，并结合课堂进行及时的修正。在这种情况下，教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。
　　同时，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。例如一些简单的问题诸如类似秦始皇巩固统一的措施之类问题，可以给与学生时间阅读课本进行归纳，在小组合作的时候让能力强的同学帮助能力弱的同学，就能达到目的，也就用不着课堂讨论占用时间，而对于需要辩证思考的问题，诸如秦始皇焚书坑儒的的影响，可以让学生站在不同的角度思考讨论。也可以结合书上的动脑筋问题和活动与探究问题，让学生学会从正反两方面思考问题。
　　最后，要循序渐进，培养学生的创造性能力。培养高素质人才，就是要培养学生的创造力。很多学生都反映，老师上课讲的问题，自己平时也会背，可是考试的时候为什么做不起题，或者害怕答错而无法下笔。这就是因为学生死记硬背，机械地学习，不能把书本知识为己所用。在教学中，必须把学生从被动变主动，学会转换角色学习书本上的知识。
　　总之，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人已经成了广大历史教师的共识，是我们共同的目标。这就对老师提出了更高的要求，要求老师自身具备更全面和完善的学习和研究能力。在教学过程中，教师实现对学生能力的转换。鼓励学生超越自己，敢于质疑，让学生站在自己的肩膀上，获得更大的进步。课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，不断进取，在教学中体现历史学科的特色，推进历史教学改革向纵深发展，是每一个一线历史教师的重大责任。