【正文】  《小学语文新课程标准》（2011版）指出，小学语文教学应当让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”要实现这一目标，就必须加强对小学生的课外阅读指导。在教学实践中，笔者通过以下几点做法，取得了一定效果。
　　一、利用身边资源，营造阅读氛围
　　《小学语文课程标准》（2011版）指出小学语文教学应当让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。”依此，语文教师应针对实际情况，充分利用学校现有的资源，给学生创造浓郁的阅读氛围。我们可以把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排：早晨晨读时可用电脑在班上播放名著名篇的录音；课间活动和午休时间播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在听中受到文学的熏陶并提高阅读兴趣；坚持每次上语文课时要求学生不拘形式和内容用三、五分钟时间组织学生进行口头说话训练，学生们可以评议时事描绘现象、讲自己的童年、道家庭亲情、诵优美诗文、说有趣的笑话，为了引起全体学生的重视，还可对学生的口头说话进行评定打分，并作为单元测试分数的组成部分予以记录；晚上的家庭作业则可以以一篇日记来代替（内容不限，学生尽可以放开束缚去表达）。
　　这些对教师来说是举手之劳的小事，却给小学生创造了浓郁的语文听说训练的阅读氛围。无形之中语文知识在学生身上得到潜移默化，周而复始，学生积累了大量的语文听说经验，为写作提供了丰富的词汇和内容，定将收到良好的效果。 
　　二、倡导广泛阅读，培养良好习惯
  教师应正确指导学生开展课外阅读活动，使学生得法于课内，得益于课外，把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇知识的大门，走进书籍的海洋，体验自学成功的乐趣。
　　（一）根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握“三读法”
　　1.浏览性泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。 
　　2．探求性速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。 
　　3．品味性精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。 
　　（二）根据阅读需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书”
  1．圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“？”、“= = =”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。 
　　2．作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。 
　　3．写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。 
　　4．制作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。 
　　（三）根据阅读目的，培养学生边读边思考的阅读意识 
　　边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。 
　　三、开发阅读资源，进行综合学习
  语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。语文老师应着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 
　　（一）开发课程资源，组织学生参加语文实践活动
　　我们可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化,使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。
　　例如教学《北京的春节》一文后，可让学生去更多地了解一下我们家乡是怎样过春节的，有哪些风俗习惯？要求学生进行社会调查、参观访问且认真作好记录，写出调查报告。这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力，又拓宽了学生语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。 
　　（二）指导学生多角度阅读，提倡学生读中质疑，培养阅读和欣赏能力
　　如在阅读《蒙娜丽莎》时，可让学生从标题入手，质疑问难：“蒙娜丽莎”是谁？“蒙娜丽莎之约”是指谁与谁之间的约定？抓住标题不放松，根据这一疑问仔细读过全文，许多同学一定会明白课题真正蕴含的意义。
　　又如在指导学生阅读童话《卖火柴的小女孩》时，要组织学生讨论：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”老师要从社会体制、贫富悬殊的现实等方面引导学生分析原因，认识资本主义社会的本质，从而激发学生看书阅读质疑的兴趣，通过讨论把他们的视角从文本引向社会。 
　　学生是课外阅读活动的主体，如果我们能够根据不同阶段学生的心理和智力发展状况，合理地设计课外阅读活动，并在活动过程中对课外阅读材料和课外阅读方法进行有效指导，强化学生的阅读体验，就能够充分调动作为阅读主体的学生自身的阅读主动性，并形成良性循环，从而有效地促进学生课外阅读能力的提高，提升自身的文学素养。