【正文】  摘 要：快乐教学法就是营造良好愉悦的教学环境，让学生在心理自由与安全的情境中学知识、用知识，发展语文能力。
　　关键词：小学语文 快乐教学法  实施
　　随着环境对学生成长影响的深入研究，人们越来越认识到学习环境建设对于促进学生成长的外因作用了。而我们的教育初衷是让每一个学生快乐学习，能把学习当作一种快乐而不是一种负担和压力。要把这种想法变为现实，实施快乐教学法就是其中一辙。传统教学之所以让学生感受学习苦，其主要原因是我们教学方法简单单一、学习压力大，课业重，学生得不到教师激励赏识评价，还倍受家长、教师的批评。在倡导爱的教育，让学生快快乐乐学习的今天，实施快乐教学法就有了更好的现实意义。而小学语文作为奠基教育中最重要学科之一的平台，实施快乐教学法也就更有积极作用。下面我结合实践，谈谈这一方法的实施应用。
　　一、快乐教学法的实施条件
　　快乐教学法的实施不仅需要一种新的教学理念，更要求具有更强的组织能力、驾驭能力和课堂的掌控能力。因此，需要我们达到相应条件，才能很好开展快乐教学法。
　　（一）要求教师具备较强的课堂教学驾驭能力。实施快乐教学法不仅要求具有知识渊博、富有感染力、亲和力、恰如其分的幽默和较强的责任心，还要求具有较强的课堂驾驭能力，我们知识，教师是课堂教学活动的主导者、引领者，一堂课的教学质量如何、教学秩序如何，完全取决于教师的课堂组织能力、驾驭能力和课堂的掌控能力。如果在课堂教学中组织引导不好，“快乐兴奋”的课堂就会失控，学生思维就难以跟随教师一起“舞动”，课堂演变成混乱，出现教学失控。所以，进行快乐教学还要求教师必须具备较强的课堂组织能力。
　　（二）要求教师课前进行充分备课。课堂是精心预设和动态生成的完美结合。动态生成虽是偶发性的，不确定的，但与预设有着千丝万缕联系。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动”。只要我们认真备课，多从学生视角去考虑，充分预测、充分研究、教学所要用的素材准备充足，即使“再快乐”、“再兴奋”、“再活跃”的学生也有一定预见，从而有较足的课前准备。
　　二、快乐教学法的实施策略
　　快乐教学法是一种理念，需要通过具体实践方式才能得呈现，其目的就是让学生感受到学习成功带来的学习快乐，产生“我要学”欲望和持久兴趣。
　　（一）创造愉悦学习氛围。采用快乐教学法，构建轻松愉悦的小学语文课堂教学氛围，对深入贯彻素质教育理念，提升小学语文教育的教学效果，有着非常重要的意义。苏霍姆林斯基曾经说到：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”而传统语文教学，我们教师往往将学习成绩作为评判学生的唯一标准，把教学重点放在对语文的字词句的理解与背诵上。只容得下优生，很少去激发后进生，认为即使鼓励他们也会落空，没有积极效果。这样的教学显然忽视了教学氛围对促进学生学习的积极作用。这种教学方式极大的阻碍学生对语言文字的感知能力和理解能力。为了让每个学生参与到学习活动中来，我们实施快乐教学法，就是通过创造民主愉悦学习氛围，让学生在环境作用这个外因作用下主动学习。例如，在教学小学二年级下册课本中的《春天在哪里》一文中，我们就可通过多媒体营造春天情境，让学生在情景化、情感化的身临其境中发现知识、建构知识、内化知识的同时，深刻感受到春天的气象。这种快乐教学的方式正是小学语文教学的宗旨所在，是培养学生语文学习兴趣的所在。
　　（二）建构良好师生关系。美国心理学家罗杰斯曾经说到：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”而传统语文教学，教师师道尊严意识严重，对学生往往十分严厉，使学生形成了不自由、不安全的心理感觉。这种感觉严重束缚了学生思维自由和想象放开，不但主体性不能充分发挥，能动性也受到制约。而实施快乐教学法，我们不再板着脸进课堂，而要主动去建构良好师生关系，缩短与学生的心灵距离，与学生交朋友等，让学生他们感受到教师时时都爱他们、关心他们，在这种背景下，他们就会“亲其师”，“爱其教”，“信其道”，“乐其学”，自觉成为学习主体参与到学习活动中来。
　　（三）搭建快乐学习平台。有趣的教学平台是提高学生兴趣，实施快乐教育的重要途径。我闪知道，语文是实践性很强的学科，学生的语文能力只有在大量的语文实践中培养。为此，我们教师应该在教育过程中灵活运用教学方法，运用多种教学手段搭建快乐学习平台，特别是现在课改流行的情境教学法，这种教学法快乐元素多，能做到以情导趣，以趣激情，从而促进语文教学和谐发展。通常采用的方法有多媒体辅助设备、播放录音、动手小实验、课本剧表演、多情朗读等，通过听、说、读、演调动多种感官参与，调动学生积极参与，让学生在快乐的情境中徜徉于语文世界。
　　三、快乐教学法的实施注意
　　在小学语文课堂教学中实施快乐教学法，我们必须注意以下问题:一是切记把握好“快乐”教学的适度。如果“快乐”无度，结果会导致教学失控、学生失控、课堂失控。二是注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是激发学生学习的动机的一种手段而不是最终目标，所以我们挖掘快乐素材时要想到其辅助作用，出现“为情境而情境”的错误做法。三是注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学，思维“抛锚”，“闹”了一节课，没有任何积极意义。
　　总之，在小学语文教学中实施快乐教学法意义重大。这对于激发学生学习兴趣，促进学生爱学情感是具有积极作用的。又特别是现今出现很多小学生厌学的情况之下，快乐教学本身就具有带给学生快乐的教学效果，更加有助于实现“以人为本”的教育理念和提升小学语文素养的作用。所以，我们小学语文教学，应坚持快乐教学法。
　　参考文献：
　　[1]张力秦，快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].开封教育学院学报，2011年。
　　[2]杨红娟，愉快教学法在儿童汉语教学中的运用[J].辽宁大学，2013年。
　　[3]戴秀芬，浅谈新教育观念下的语文课堂[J].科教新报(教育科研)，2009年。