【正文】  摘 要：小学语文是学生语文学习的起点，是学生听说读写能力和语文素养的源头。注重小学语文阅读的实效性，不但能提高学生提高基础知识掌握，还能提高学生语文运用能力，口头表达与书面写作等基本技能的形成。从而达成培养他们的语言和思维创新，获得语文素养和语文学习与运用能力的提高，促成个性化发展与成长的教学目标。
  关键词：新课程；小学语文；阅读教学
　　小学语文是中国人一生中接触的第一门教学课程，学习的内容也是人生中应用最广泛的。一个小学生要在小学期间逐渐的完成识字、掌握词汇、学习句子的正确使用，直到可以阅读文章，最后完成简单的写作。其中的每个教学环节都至关重要，而阅读教学对于学生语文能力的引领和兴趣的培养都起着承前启后的重要作用。在新课程理念下的小学语文阅读教学要以学生为主体，开发学生的自主学习能力，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读思维，使阅读教学更好地发挥语文教学中的作用，使小学生的语文综合能力得到提升。
　　一、小学语文阅读教学的现状
　　1、教师在阅读教学中占据主体地位 
　　针对当下的小学语文阅读教学的课堂来看，教师在课堂上仍占据着主体的位置，学生的参与极少，成为了教师的忠实听众，这种传统方式的教学模式对教学的效果有很大的阻碍。随着新课改的逐渐实施，已经适应了传统教学模式的教师一时之间还难以转变，这是可以理解的，但长时间的如此，对学生的发展是不利的。阅读课上，老师提出的问题，很多学生们不举手，而是异口同声的进行回答。这样的课堂缺乏学生与教师之间、学生和学生之间的交流和互动，教师不能够在第一时间知道学生对此文的理解情况，学生也没有机会表达自己的观点，在这样的课堂上，就注定学生要成为被动的接受者，自主学习、探究的角色并没有有效落实。 
　　2、小学生对语文阅读缺乏兴趣 
　　经过调查发现，很多的小学生对语文课外阅读这块没有浓厚兴趣，或者有的学生看也是走马观花的一扫而过，做摘录的更是少之又少。课上的阅读亦是如此，每每都有这样的情况，一遇到阅读题学生就放弃，或是乱答一通，真正耐心的去读、去领悟的更少。此外，从学生们花费在阅读上的时间来看，他们在上课的时候阅读也是很少的，彼此之间的交流也是如此。 
　　3、教师对学生阅读的引导不够充分 
　　由于小学生是初次接触到阅读这方面的学习，在很大程度上都离不开教师的引导，教师引导的效果好，那这个班级的阅读情况就比较好，不论是在阅读数量、范围还是阅读习惯上都会高于其他的班级。教师平时注意在教学中对小学生进行阅读资料上引导，指导他们有选择的、有目的的去阅读，那么就会大大的提高小学生的阅读水平。但就现在的情况来看，大部分老师都为了完成教学任务而忽视了这方面的引导，也就导致了学生知识面的狭窄。
　　二、小学语文阅读教学策略
　　1、培养兴趣，形成动力 
　　爱因斯坦说：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”要通过兴趣的培养，对阅读形成一种动力。教师必须采取不同方法来激发学生的阅读兴趣，用兴趣这把金钥匙去打开学生的心扉，鼓励学生多读书、好读书、会读书。因此，我用学生熟知的名人，讲他们爱读书的故事。
　　2、有效预习，让学生互动阅读中有所悟 
　　新课程理念强调阅读应该是学生个人的行为，而我们的教学活动要真正确立、落实以生为本的理念就要实现阅读教学的实效性，就要通过有效的互动，调动学生主动参与热情，更要提高他们自主阅读、有效预习的能力。 
　　我们在小学语文课堂教学中总会联系学生生活、调动情感体验的导入，激发学生的阅读兴趣和课堂参与的积极性。但是学生只有学会会预习，会思考，他们才能在课堂学习中有认识的冲突，思维品质和学习能力的提高。如果我们教会学生有效预习，那么，学生就能够将生活与教学内容联系的阅读，当我们在课堂上展示该课的重要词语，学生能够很准确的品读与组词、释意。
　　3、通过各种教学形式的结合，引导学生找到适合自己的阅读方法
　　在新课程理念下小学语文阅读教学中教师要发挥正确的引导作用，学生成为了阅读学习的主体，而教师在阅读教学中的引导作用对于学生提高阅读能力，养成良好的阅读习惯至关重要，正确的引导方法则来源于正确的教学模式。在阅读教学中要在必要的场合下结合多种教学手段，给学生打造一个立体的阅读环境。 
　　4、循序渐进，由浅入深，延续学生的阅读兴趣 
　　在对学生进行基本的阅读能力指导训练之后，由于小学生的阅读兴趣被调动了起来，这时老师要抓住机会：对学生在提出合理地阅读要求后，积极主动地引导学生阅读课文。当然，这个要求要适合学生的认知规律和年龄特征。
　　5、运用电教手段，进一步触发学生的阅读欲望 
　　随着生产的进步和发展，电化教学设备更趋多样化、现代化，更加适应学生求新、求异的求知欲望，为阅读教学提供了更为优越的条件，使我们能够运用较为先进的声、光、电技术，以直观形象、图文并茂的形式创造生动活泼的阅读氛围，犹如身临其境，置身现场。达到提高阅读兴趣和效果的目的。这时我们老师要做到三要：一要强调老师的导向、调控作用，结合声音、画面适时启发诱导学生把注意力转到读原文上来；二要从触发学生的求知欲、创造欲、审美欲入手，激励学生产生阅读期待情感；三要较好地把握时机，把学习兴趣及时引入阅读之中，切不可主次颠倒。这样，电教手段的作用在课堂中得以充分发挥，以境激情，以情动人，以情促读，优化了课堂结构，提高了阅读效果。
　　6、建立组织网络，定期交流读书收获 
　　组织学生进行读书交流，既能激发学生读书的兴趣，保证读书速度，又能切实提高学生口语表达能力。光靠教师一个人来检测读书效果，有其滞后性和片面性，全班四、五十人也很难全部兼顾到，如果孩子们课外阅读的心得没有及时交流，观点没有碰撞，就会停留在自己原有的认知水平上，语文能力的提高速度必然减慢。在班级成立书友队，5个人一个小组，根据学生阅读能力、阅读习惯、阅读量的不同采用异质分组，按照优秀学生与一般学生搭配的原则进行组合，每个人在小队里都有自己的岗位，如队长、书源报告员、读书交流员、读书笔记指导者、活动记录员等，各岗位的人员由小组讨论产生，让每个人在小队里都能找到自己，感受到参与的快乐。各小队要有活动的目标和行动准则，定期开展活动并做好活动记录。
  参考文献： 
  [1]范佳佳.如何提高小学语文阅读教学的实效性[J].考试周刊，2011（24）. 
  [2]房相姝.小学语文阅读教学实效性策略探析[J].新课程学习，2013（02）. 
  [3]姜洪香.谈谈如何提高小学阅读教学的实效性[J].作文成功之路，2013（10）.