【正文】  摘 要：加强教学语言修炼，不仅能提高教师的基本功，还能提高教学有效性。有效的教学语言应该是科学规范、严谨明了、民主和谐、生动幽默，充满激励。
　　关键词：数学教学 有效性 语言艺术 提高
　　教学语言是是一切教学活动的最基本的教学行为，是师生间信息传递和情感交流的有效载体。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，使他们在煽情激趣的影响下，既获得知识与技能，又受着情境的熏陶和培养。这就是教学语言带来的积极效果。可以说，教师的教学语言是否准确利索，能一语中的，对提高教学有效性的很大影响。特别是一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。鉴于目前课堂教学中，数学课堂语言存在着种种不尽科学的现象，影响了教学效果，因此必须优化教学语言，以提高语言有效性助推课堂教学有效性的提升。
　　一、教学语言应准确规范
　　数学语言是非常严密而精炼的，有严格的界定和明确的含义的，准确的表述不容多字少语，否则意义就发生了变化。因此，我们在教学中，应特别重视语言的准确、规范，引导学生用科学的数学语言进行叙述。实践中，我们发现很多教师或者学生常把生活语言来表述数学，这实际是存在一定问题，虽然数学源于生活，数学语言源于生活语言，但我们要知道，数学是对生活的高度概括抽象而成的精密语言，这一点又与生活语言有着很大不同，这是我们在教学时应该注意的，要让学生明确数学语言与生活语言存在不完全一致性，而且有些生活用语，还会对正确理解题意造成障碍，因此，必须培养学生正确地运用数学语言来叙述算理，讲解题目的意义。
　　二、教学语言应严谨明了
　　古人说得好：“丰而不余一言，约而不失一词。”这可能是教学语言严谨明了特点最科学的论述了。它要求教师在讲解时言简意赅、条理清楚，不允许“拖泥带水”，有节外生枝或言不中的的现象出现。切忌繁琐、重复，三句一词，十句一意，还不能表达清楚一个内容。实践中，我们很多时候发现，教师出现的“口头禅”，常常附加于教学语言中，“嗯”、“对不对”、“好不好”等词句在其后，这样的语言显然不干净，不严谨，我们应该加以克服避免。
　　三、教学语言应民主和谐
　　教学民主是师生互动对话的情感基础，是积极学生主体性发挥的氛围诱因。”苏霍姆林斯基曾经说过:“教师的语言,是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段,教育的艺术首先应当包括说话的艺术——跟人的心灵打交道的艺术。”教学就是师生的互动交流，在知识与情感上在交道。实践告诉我们，这种交道必然应建立在师生间的尊重与民主上。而要想建立新型的师生关系，首要的就是注重教师的语言。教师该多运用“让我们一起来好吗？”“请你再花点时间想想。”“你说应该怎样呢？”这些商量式的、平等交流式的语言代替“老师要考考你。”“再给你三分钟时间想一想。”“你来回答这个问题。”“你要这样做。”“你那样子学习不行。”这些居高临下的语言；只有这样，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈，才能营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。
　　四、教学语言应生动幽默
  “教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。对孩子来说，一句赞扬的话比十句责骂更有效。教师坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。当然教师也不可一味投其所好，高帽子满天飞，无原则地滥表扬，这不但不能激起被表扬者心中的波澜，也会引起未被表扬者的反感，所以教师要认准时机，善于表扬，深谙表扬的艺术。
　　五、教学语言应充满激励
　　美国学者卡耐基曾经说到：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”而民主的氛围中，教师才可能有更多的点赞和赏识。美国心理学家韦纳认为学生对其活动成败的因果关系的认识，影响他们对今后类似活动成败的期望、自信心和行为的坚持性。就此我们想到：把单调的评价语言，改成更多地赞赏学生付出的努力，欣赏他们正确的学习方法。例如：“回答得很精彩”，“你是爱动脑筋的好孩子”，“某某同学解决问题的方法值得我们学习”，“对，你说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说这么好”，“你们现在真能问，能问到点子上，能抓住要点来提问”，“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力在大大提高”；对于有勇气回答问题但答得不是很完整或正确的同学教师也可以这样说：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”，“学贵有疑，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果”，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。”只有激励式的语言才能催人奋进，我们成人如此，对于“好表扬”的学生来说更是意义重大。
　　总之，教学语言是课堂教学的重要方式，也是最常言的手段，我们必须加强修炼，增强这一基本功能，使之能在传递知识、情感交流中发挥重要作用。当然，我们也不能光从“嘴巴”说的教学语言做起，也应从身体做的“体态语”、黑板呈现的“板书”和作业批改中“批语”去修炼，让自身在“语言”这一块上提升，以此来为创建高效课堂奠定能力支撑，以“说”的有效性推动教的有效性。
　　参考文献：
　　[1]郑建永，浅谈数学课堂教学的有效性评价[J].教育观察，2014年。
　　[2]刘元宗，数学教学语言的艺术修养[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2001年。
　　[3]肖锋，课堂语言行为互动分析——一种新型的课堂教学研究工具[J].辽宁师范大学学报，2000年。