【正文】  摘 要：数学素质是公民所必须具备的一种基本素质，在人的发发展中具有重要作用。中职数学不仅要让学生掌握基本知识、基本技能、基本思想方法，更重要的应为学生进一步深造与发展奠基，特别是培养自学能力为将来发展奠基。
　　关键词：中职数学 自学能力 培养 奠基
　　叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”要达到“不教”，学生自能学的目标，就需要学生有较强的自学能力，能自觉的进行自主学习。然而，中职学生由于数学学习基础大都偏差，学习兴趣不浓，不仅没有自学爱好和习惯，在自学能力上也是处于较弱的地步的。作为为培养高素质劳动者的中职数学教学来说，就理所当然地应担当此项重任---着力培养学生自学能力，让学生有兴趣、有习惯、有方法进行地自主学习，进一步提高自身素养，能更好一胜任工作，服务岗位，满足岗位需求。下面，我结合实践，谈谈在数学教学中培养学生自学能力的一些实践感受。
　　一、加强学生自学兴趣培养
　　俄国教育家乌申斯基曾说到：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”我们知道，兴趣是“我要学”的自我内驱力，是学生克服学习困难的动力源泉。如果学生学习浓厚，即使教师不进行组织教学，他上课也会全神贯注，专心致致。相反，如果没有兴趣作保障，即使教师“教鞭满天飞”，学生仍会无精打采，东张西望。所以，我认为一堂好课，不应一上课就“直奔主题”，而应在学生学习兴趣培养上下功夫，多激趣，尽可能把每个学生的学习兴趣都激发出来，使他们自觉参与到“我要学”的行列中来，成为“想学”的主体。现实中。有很多教师也意识到了学习兴趣对学生自学能力培养的巨大作用，然而实践起来却感到束手无策。其实，激趣的方法很多，讲故事、放音乐、做游戏、搞比赛等都可以达到激趣目的，新课改提倡的创设情境教学、运用多媒体都是激趣的好手段。但这些，我认为都不如运用数学知识自身的趣味因子激发学生学习兴趣方法有效。这可以美国著名教育家布鲁纳的名言为证：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”所以，在数学教学时，我们尽可能开展与数学有关的激趣活动，特别是数学知识在社会生活中的实际应用，用数学的实用性来提高学生数学学习的趣味性。
　　二、培养学生质疑学习习惯
　　学起于思贵有疑。质疑学习是学习的最高境界，是取得良好学习效果的有效手段。然而，很多中职学生没有质疑习惯，字印在眼里进不了脑，发现不了“问题”，自然也就找不到重点，抓不住关键。这就需要教师创设问题情境，培养学生问题意识，让学生能在“司空见惯的无声文字”中质疑，突发异想，从而让印在眼里的文字符号入脑入心，进行有意义的建构与重组。这对于基础较差的中职学生来说，是件难事。实践中，我们要想方设法进行引发、挑起他们思考的欲望。美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”因此，要使学生自己提出质疑的问题，创建和谐宽松的课堂环境至关重要的。只有平等民主的师生关系的课堂，才能使学生张扬个性，开启智慧的大门，进行积极探究，不断发现问题、提出问题、解决问题，使学生的知识得到新的飞跃，促进学生创新思维飞速发展。
　　三、运用成功体验激励学生
　　实践发现，很多中职学生没有学习兴趣，不愿学数学，不是因为他们对数学在以后工作中的实用性认识不足，而是他们很少体验到数学学习的成功，没有感受到数学学习过程的快乐以及成功带来的愉悦体验。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，引导学生体验数学，感受数学成功就成为我们激励学生学数学的一种有效方法。实践中，要达到此目的，不仅是考试让学生得高分，而是注重过程，我们只要发现学生有进步，有“跳一跳”表现，有“闪光”的思维，我们都应积极点赞，不吝惜地为他们送去表扬之声和赞许之话。我们要知道，学生的成功感不是仅来自考试后的高分，主要是来自过程中教师对他们的评价，这是最给力的，是他们“我要学”的动力源泉。　　
　　四、教给学生自主学习方法
　　光有学习兴趣还不够，要取得良好学习效果，还必须有良好学习方法作支撑。为此，教师在给学生指出自学的内容和目标后，还应告诉学生一些常用的自学方法。
　　一是尝试学习法。就是教师在上课时，先出示尝试题，引发学生思考，教师不急于告诉学生答案，而是引导学生自学例题，在教师的帮助和例题的启发下，理清思路，解决问题。
　　二是归纳整理法。归纳整理能力是数学学习的必备能力，是学生分析与综合能力的重要组成部分。新课标要求教师务必把此作为重要任务来抓，可用课堂小结或单元教学结束或一个系统的教学结束时进行，教师应鼓励学生对所学的内容进行归纳整理，使分散的知识成一系统的链状，有利于学生的长期记忆。
　　三是调查收集法。教师可以布置学生做些力所能及的调查，特别是将所学知识与专业知识结合起来，参与社会生活调查，得出生活常识经验。比如，在学完“概率”之后，我让学生计算一张彩票的中奖的概率是多少，如此一来，学生的积极性马上被调动起来，争相估算中奖的概率，尽管算出来的中奖概率让他们大失所望，但无形中形成了通过买彩票发大财奢望是不现实的，在这过程是也提高了学生自主学习能力。
　　四是实践操作法。数学源于生活，运用生活实例教学，不仅是数学学习的本质需要，更是职业学校教育的需要。实践操作法就是运用实例教学，让学生把数学知识反哺到社会实践中去，感受到数学的应用性，提高操作技能。例如，在学习“生产、生活中的三角计算及应用举例”后，我发现学校操场边上有一个铁塔，距离铁塔2米的地方有一个小水池能够看到塔顶的倒影，正好符合课本例题，于是我设计了一个特殊的作业：去测量学校操场上的那座铁塔的高度。这一好玩的任务同学们纷纷响应，带着工具高兴地跑去测量与计算，学生们的自主学习能力在不知不觉的玩乐过程中得到锻炼与提高。
　　总之，培养学生自学能力应成为数学教学的日常要务。教师要有持久战的心理和创新方法的实践，才能把培养学生自学能力落到实处，把数学的奠基任务有效完成。
　　参考文献：
　　[1]王怡，中职学生数学自学能力的培养[J].福建师范大学，2003年。
　　[2]莫亮明，对中职数学教学中培养学生自主学习能力的研究[J]，新课程（下），2013年。 
　　[3]王珏，培养学生自学能力再探[J].教育探索，2001年。
　　[4]徐应武，中职生数学自主学习能力的培养[J]，新课程（中旬），2013年。