【正文】  摘 要：随着传统文化的回归，文言文教学日益显得重要。但文言文教学始终是我们语文教学中一个隐隐的痛：学生不会，教师不爱。如何改变文言文教学的现状？笔者对此展开了思考，提出了问题：我该拿什么拯救你，我的文言文教学？发现初高中文言文教学衔接问题是一个突破口。本文对高中文言文教学现状作了原因分析，并提出了相应的对策。本文对于提升高中文言文教学质量有一定的借鉴和指导意义。
  关键词：高中文言文教学、尴尬原因分析、衔接的对策
　　随着习近平总书记对传统文化教育的重视，我们中学语文教学也加强了对文言文的重视，但由于文言文所写的内容与学生实际生活相去甚远，而且文言文的表达学生难以迅速适应，导致学生对于文言文学习存在畏惧心理。他们常常抱怨说：一怕写作文，二怕文言文。老师在教学中也常常感觉文言文教学除了解释文意，分析语法外，难以有新的突破，因此，我常常慨叹：该拿什么拯救你，我的文言文教学！
　　一、高中文言文教学陷入尴尬的现状
　　在平时的高中语文教学中，笔者发现一个令人困惑的问题：从初中入学成绩看，不少语文成绩不低的同学，在进入高中后，尤其是接触到文言文的学习时表现得比较发愁，大有丈二和尚摸不着头脑之感，对高中阶段的文言文教学反映出不同程度的疑惑感，甚至影响到整个语文的学习。这也成为高中语文学习难以突破的一个瓶颈。
　　普通高中新课程改革实施以来，随着语文教学改革的不断深化,“以学生为本”、“转变学习方式”等理念日益深入人心。作为高中语文教师，从事文言文教学工作时，也很乐意将课堂的主动权交给学生，但是，问题随即出现，由于初高中教材缺乏延续性，初高中新课程标准对语文学习的基本素养要求不尽相同等各方面的差异，大部分高一新生依据自身的原有知识结构水平，根本就难以适应自主学习、自主探究等教学模式，教师的教学尝试终究归于失败，学生面对文言文，恐惧殊甚，长此以往，高中文言文教与学便陷入尴尬境地，教师回到传统满堂灌的教学模式上来，学生吸收多少算多少，一味接受灌输，不管是教师，还是学生，都苦不堪言。
　　二、高中文言文教学陷入尴尬的原因分析
　　深究个中原因，主要还是这么四个原因：
　　1.初高中课程标准不一
  《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）要求“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。《普通高中语文课程标准》（实验稿）“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”
　　2.初高中文言文教学脱节
　　按理说，在相同理念指导下的初、高中语文教学应该不存在脱节问题，但问题却客观存在，尤其是语法教学，脱节问题尤其突出。原因主要有：一是初中语文语法教学要求淡化语法。由于近年的中考语文试卷基本没有直接或间接出现考核语法的题目,面对紧张的教学与功利的考试，语法知识淡出了初中语文教学；二是高中对文言词法、文言句法要求较高，要求掌握词类活用、宾语前置、状语后置等特殊句式，文言语句也变得更长更复杂了，这就对学生的语法知识提出了更高的要求。　　
　　3.学生难以融入高中语文学习
　　正是由于以上两个实际存在的问题导致了学生面临复杂、容易混淆的文言语法知识无所适从，初高中语文教学衔接，特别是文言文教学衔接也就面临着难以言说的尴尬。一方面学生上了高中必须快速的完成初高中学习任务的衔接，而另一方面学生却难以融入高中语文学习。
　　4. 文言文学习不能做到举一反三
　　高中文言文教学要求学生掌握和积累文言文中词语（实词和虚词）含义、词类活用、古今异义、通假字、特殊句式等。但如果现代汉语基本语法不掌握，这些问题就无从下手，文言文学习就有很大困难。
　　例如，学生弄不懂词的词性、句子成分，就弄不明白文言文中的词类活用、特殊句式等现象，无法掌握规律，只能死记硬背，这样一来，就把生动的文言文学得枯燥无味，学生觉得很辛苦。
　　三、做好初高中文言文教学衔接的对策
  语文教学绝不仅仅是为了应付考试，语法知识的缺乏影响的是语文素养的全面提高，影响学生的持续发展。那么，如何做好初、高中文言语法教学的衔接呢？笔者认为可以从以下三点入手：
  1.初高中教学目标的衔接
  教师要有正确的学生观，真正从为学生可持续发展的角度设计教学。初中语文教学要有前瞻性，教师要主动了解高中语文的要求，自觉地在教学中引导学生构建与高中语文衔接的知识体系，不能急功近利，使教学仅仅围绕中考进行。高中语文教师也要主动了解初中语文在教什么、怎么教，针对学生出现的知识断层有针对性地进行有效补充。如果能够做到这样，学生不会在初中时架空文言知识的积累，也就不会在高中的时候学到语法手足无措了。
  2.讲究方法，逐步深入
  由于初中语文课程标准明确要求淡化语法教学，要求初中语文教师在语法衔接方面花费太多心思不太现实。那么，高中语文教师就应责无旁贷地担起语法衔接的重任，并掌握以下三个原则：
　　①循序渐进的原则。学生进入高中后，教师应由浅入深地安排语法教学内容，不能一股脑儿地倒给学生，可以这样安排：高一上学期段考前学习词性，段考后学习短语；高一下学期段考前学习单句结构，段考后学习复句类型。这样安排看似紧张，其实教师只要在教学时结合课文再进行有意识地强化，学生就容易理解了。比如，课文的解题就是强化语法的好机会，借“烛之武退秦师”这个标题可以复习词性、短语的知识，还可以强化主谓短语在完整表意方面的作用。
　　②针对性原则。高中语文教学任务繁重，在语法教学上多花时间无疑喧宾夺主。如何做到少时高效？关键在于加强针对性。教师首先要梳理清楚高中知识的脉络，弄清各板块所对应的语法知识，然后在循序渐进的基础上突出教学重点。比如，教学词性时，要把介词作为教学重点，因为高中语文基础训练点很多跟介词、介宾短语对应。教学时可以这样设计：教师首先要选定与介词有关的课前作业，文言文翻译就可以做为重点来强化，目的是让学生明白介词在高中阶段学习的重要性；其次，要在课堂教学中注重凸显介词的特性，如整体性、呼应性等，学生掌握这些特性可以解决在文言阅读中遇到的问题。
　　③兴趣性原则。语法知识的学习比较枯燥，因此，无论是初中还是高中，教师在教学时，一定要精心设计教学，增强趣味性。比如，在初中教学短语时，可以让学生就某一类短语进行举例比赛，加强对短语的理解。在学法上，教师要加强指导，作业设计要多考虑给学生成就感。在进行文言虚词、词性活用与文言句式等内容的衔接教学时，应尽量选取初中课本里出现的内容作为讲授的例子和练习材料，这样有助于学生的理解和掌握。用学生熟悉的材料，能给学生一种亲切感，激发学生学习的兴趣。
  3.初、高中教师相互沟通，加强合作
  初、高中阶段，如能在一个校园内，沟通不成问题。然而，现实情况是，大多数初、高中不在一个区域，对于教研活动开展不太正常的地区，初、高中语文教师可以说是老死不相往来，各自闭门造车，这种状况对教学衔接工作极为不利。如果教育主管部门能多开展教研活动，促进初、高中语文教师间的交流，加强合作，教学衔接工作就迎刃而解了。语法知识虽然只是语文学习体系中一个微小的成分，但却很重要。初中语文教学如果重视了基本语法教学，高中老师再加以巩固提高，就能更好地促进学生快速适应高中语文学习，更好地帮助学生实现较好的跨越，也为学生的后续发展打下更为坚实的基础。
　　实现初高中文言文的有效衔接还有很多需要我们努力之处，在衔接的过程中我们要克服困难，不断创新。但只要教师们善于“在原有知识结构中为新知识组块找准坐标”；只要我们在了解初高中教材中文言文编排的体例后，对初高中的教材知识点进行一个梳理；只要我们尽快找到可操作的衔接点，实现初高中文言文教学有效衔接也不是完全做不到的。
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