【正文】  一、作业分层的意义与作用
  分层教学是顺应国家基础教育改革要求的举措之一，真正体现了以人为本，充分发展学生潜能的教育理念。而分层作业是分层教学中不可缺少的环节，该环节实施主要针对不同学生的家庭背景因素，个体发展情况和知识掌握程度的差异，将作业按照难易程度分成三层来满足不同学生的需求，在真正有效提高学生学习兴趣的基础上切实发展落实“以人为本，因材施教”的教育理念。作业做为学生巩固知识，培养兴趣的必要途径，却并没有在很大程度上将学生的发展潜力挖掘出来，学生水平差异渐大的现象比较普遍。为了防止学生水平差异日益扩大，对初中物理作业分层很有必要性，这就需要教师及时全面掌握班内每位学生的个体发展情况，辅以初中教材的改革内容，尽最大努力让每位学生都能体会到学习的快乐并自我督促和自我提高，真正达到每个学生通过完成作业有所收获，体验到成功的快乐。
  二、作业设计上的分层
  作业分层就是根据学生的学习能力，基础知识水平及其他非智力因素将课后习题弹性化，让不同层次的同学都能完成学习任务。弹性作业主要是通过作业量的增减和作业难度的改变来让学生在压力和动力中提高能力。要做好对学生的作业分层，教师必须有专业知识技能和主动亲近学生的能力，才能做到因材施教，针对学生的个体差异来设计不同程度的作业，层层挖掘学生潜能，真正落实素质教育理念。
  1.学生自主确定分组
  教师提前拟定好带激励性的分组标准并交给班上学生对照自己的学习实际进行讨论。学生讨论明确标准后根据自身情况自由选择分组，分组采用滚动式，待学习能力有提高时自动选择归入上一分组，学习懈怠者要自觉认识不足降为下一组。这种滚动式分组会给班上学生制造出一种竞争式的危机感，伴随着压力而来的动力会激励每位学生认真完成作业，从而向更高层次发展，整个过程教师要起好引导作用，引导学生对自己学习能力有真实客观的认识。
  2.教师确定作业分层内容
  根据学困生，中等生和学优生的学生分层划分，教师为其准备好相适应的题目。对于学困生而言，教师要侧重于以课本知识为主的简单模仿型作业，在完成作业的过程中稳扎学习基础并获得一定的自我肯定，激发学习物理的兴趣努力向中等生发展，对于中等生而言，普通的基础作业和稍难的综合作业最为恰当，中等生稍一懈怠和紧张便易上下分组浮动，所以教师要让其在加强课本知识的基础上鼓励其做挑战性的题目，树立其向最高分组前进的信心；对于优等生群体，因为课本内的习题起不到提高作用，只会加深他们做题的熟练性和习惯性，不易培养他们的创新思维，很难打破长久做题而养成的固定做题模式，所以教师要在课本习题的基础上侧重实践应用作业，或是以身边案例让自己思考题目，可以鼓励学优生做题时一题多解，提高其触类旁通举一反三的独立思考能力。例如，在进行密度一节教学之后，可以设计以下三层作业，第一层：一个铁球，它的质量是624.1g，体积是100㎝3，求出此铁球的密度。第二层：加问这个铁球是是实心的还是空心的？第三层：在完成前两层的基础上，用三种方法判断此球是空心还是实心？
  三、作业完成时间上的分层
  根据学生个体差异，除了在作业量增减和作业难度改变两方面实行分成外，在完成作业的时间上，教师也要有一定的规划和措施。后进生由于基础知识的不足，可以允许其课堂作业时间的增加，而中等生和学优生则必须要在课堂内完成。在这个过程中，教师要保证学优生的作业按时上交，杜绝后进生抄袭作业的现象。这样一来，既能保证后进生的作业质量和真实度，又能使其巩固课本的基础知识，激励后进生提高自身学习能力。
  四、作业评价上的分层
  作业评价是对学生的学习状况，成绩评价的其中之一，它不仅具有鉴定反馈的作用，更能在一定程度上对学生起到激励引导作用，因此教师对学生作业的评价要客观公正，因人而异，同时要发挥好教师评价和学生评价的作业。
  1.教师评价因人而异
  根据不同的组别上交的作业，教师要拟定不同的评价标准，尊重每个学生的劳动成果。具体来说，就是对后进生的作业实行放宽鼓励制度，基础题理解掌握了就可以给其较高的评价，如：“你做的很好，坚持下去会很有进步”；如果对稍难得题目有了一些思路，教师可留较高的评价，如果对稍难得题目有了一些思路，教师可留下有激励性的评语，如：“相信自己，期待你下次表现”，“收获属于我们每个人”等，在很大程度上会给后进生带来自信，能在体验到完成作业的成功上激发学习物理的兴趣。对中等生的作业实行一般评价制度，对基础题不予表扬而是让其认为做出来是必须的，对综合题要进行一定程度的激励，如：“相信自己，这道题你一定能攻破”等，有助于中等生向学优生看齐。对于学优生而言，教师要积极引导他们扩展思维，不局限于课本，从自身实际出发，独立完成一些题目，在实践中获得经验，老师要在评价中鼓励其多做实践操作和一题多解以及综合性较强的题目，培养其创新性思维，提高其综合素质和能力。
  2.学生评价及时交流
  学生评价是对老师评价的补充，一方面可以让学生自己发现自身不足，另一方面也有利于培养学生查漏补缺的判断能力。学生评价可以分为自评和互评两种形式。自评辅以教师适当的讲解和评价，能让学生受益匪浅，师生之间的问题交流有益于增进感情，从而使教师对学生更为了解，互评可以通过评价别人来发现自身不足从而达到勉励自我的效果。在互评过程中，学生可以交流思路扩展思维，“三人行，必有我师”，很大程度上避免了自己做题的盲目性，有利于培养学生思考问题的灵活性和变动性，发挥学习上的主体地位，真正对学习有一定的理解水平和操控能力。
  随着现行教育改革发展纲要的要求，分层作业是实现学生学业负担向学习途径转变的具体实现，让每位学生都能在学习中得到鼓励和肯定。这项实践工作探究有待于我们长期探索，努力使分成作业模式更加完善，最终达到完全消除学生学习中的心理落差的目的，真正实现让每位学生在快乐中学习，让每一位学生都能体验到学习成功的喜悦。