【正文】  为了适应课程改革的要求，我校结合实际开设了历史活动课，在活动课中进行了研究性学习。
  一、学会学习，掌握学习方法
　　新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。因此，在教学中进行研究性学习是历史发展的必然要求。那么什么是研究性学习呢？研究性学习是探究学习的一种特殊类型，是指学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。同时也是一种在好奇心的驱使下、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它注重培养学生独立思考和自主学习的能力，课程具有较大的灵活性。通过教与学传统方式的转变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再停留在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动地探索性学习。因此，新课程的试行无论对教师还是学生而言既是一种挑战，也是一种机遇。
  二、以课堂讨论、辩论为形式，营造"研究性学习"的氛围
　　1、以尊重学生为前提，保证"研究性学习"中学生的主体地位：教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师专场演讲式的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。学生们似乎也早以习惯了“起立--作答--坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动”。一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。
  2、以课堂提问为突破口，以课堂讨论、辩论为形式，营造"研究性学习" 的氛围：教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊价值。美国著名的心理学家布鲁纳说："学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。"只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，应留给学生教学活动的空间、时间。充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。如果可能的话，每堂都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教学参考书上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎梏。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思。并通过与人交流激活思维，解开思维的“死结”迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，把“教学目的”改成“学习目的”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。
　　3、广泛开展各种形式的历史活动，促进"研究性学习"的深入：新课程标准明确指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高获取知识能力。要提倡灵活多样的教学方式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。”
　　三、在历史活动课中进行研究性学习的一些尝试
　　1、历史课堂多种形式进行
　　（1）辩论式：采用这种方式首先要确立一个辩论的主题，然后确定正反两方，各自提出自己的观点，这与辩论赛的规则相差无几。如我们在学习“世界经济的全球化”这一目内容时，教师可以提出“经济全球化对发达国家和发展中国家谁有利”的辩题；学习完“秦王扫六合”这一目内容时，教师可以提出“秦始皇功大还是过大”让学生展开辩论，在这过程中既让学生明白了历史事件的多面性和复杂性，又锻炼了口才，活跃了思维，开阔了眼界，倡导了合作探究的学习方式。
　　（2）研讨式：这种方式就是由教师精选课本某些重要的章节，指导学生学习课内知识、阅读补充材料，在掌握一定史实的基础上，自己提出问题，以小组方式进行研究讨论，得出自己的观点。然后，学生自选书籍自学，完善观点，写成论文的一种新教学方式。如八年级中国近代史中对“洋务运动的作用”这一内容就可以采用这一方式。这样做给我们的启示是：不是让学生单一地记住老师的结论或书上的结论，而是让学生自己得出结论。
　　2、开展历史知识的竞赛活动
　　（1）故事竞赛：根据我们课题组对七年级学生的问卷调查表明，80%的学生欢迎的教学方式是讲故事，加上七年级历史教材中有许多成语故事，因此，在活动课中我们结合学生的需要，通过老师的指导，让学生课前准备与课文有关的故事，每节课由一位同学上台介绍，使活动课的主要内容贯穿于故事中去。而且，还在同学间开展历史故事擂台赛，由学生自己搜集故事，自己做评委，这样，既提高学生学习历史的兴趣，又提高了他们的语言表达、文字驾驭和收集资料、研究的能力。
　　（2）诗歌朗诵赛：在古文学中，诗歌是高度凝缩的历史。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。如讲春秋战国的文化中关于诗经和屈原的内容时，由“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”到“哀民生之多艰”，让学生理解作者的爱国情感和追求崇高理想的高尚品质，从而迅速切入主题。在学习隋唐文化时，从同学熟悉的唐诗入手，让同学比赛谁背的唐诗多，朗诵得好，并请同学介绍相关的知识，迅速调动了同学学习的积极性。